淺談小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)研究

俞珍

摘 要：古詩(shī)詞是中國(guó)文學(xué)寶庫(kù)之中的藝術(shù)之寶，是中華民族文化的經(jīng)典，是古代傳承下來(lái)的燦爛奪目的精品。最早的古詩(shī)詞距今已有兩千多年的歷史，中國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深。應(yīng)受到語(yǔ)文教育工作者的高度重視，抓好小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)是語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任與義務(wù)，必須切切實(shí)實(shí)地落實(shí)抓好。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞；教學(xué)策略

古詩(shī)詞在我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在現(xiàn)代也是我國(guó)的文化瑰寶。古詩(shī)的特點(diǎn)在于運(yùn)用簡(jiǎn)練的文字來(lái)敘述優(yōu)美的場(chǎng)景，表達(dá)意味深長(zhǎng)的情感。與現(xiàn)代白話(huà)文不同的是，古詩(shī)詞用字精準(zhǔn)巧妙，很多時(shí)候一個(gè)字就能準(zhǔn)確地道出作者內(nèi)心的思想感情。千百年來(lái)，古詩(shī)詞一直被人們傳誦，研究古詩(shī)詞的文人也絡(luò)繹不絕，可見(jiàn)它的魅力不同凡響。人們?cè)谛蕾p這種文學(xué)藝術(shù)的同時(shí)，不但可以調(diào)節(jié)自己的心情，還可以陶冶自己的情操。雖然古詩(shī)詞魅力非凡，但是它畢竟是古代的產(chǎn)物，不管是用詞還是構(gòu)句都與現(xiàn)代有很大的差距，在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。因此，這就要求老師要采取靈活多樣的教學(xué)方式來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)古詩(shī)詞的魅力。

一、以誦讀為基礎(chǔ)

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。況且古人對(duì)“讀”也有經(jīng)典概括和詮釋——“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，“文章不厭百回讀，熟讀精思子自知”，等等。多讀精背是千百年來(lái)我國(guó)人民學(xué)習(xí)語(yǔ)文的傳統(tǒng)的行之有效的方法。特級(jí)教師于漪也說(shuō)：“要反復(fù)誦讀，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，讀出感情，讀出氣勢(shì)。

教師還應(yīng)注重學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的積累，而背誦往往就是學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞積累的最好方法。因此，欣賞朗誦，理解背誦，能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的同時(shí)了解作者的思想感情。小學(xué)階段的古詩(shī)詞，多數(shù)是七言絕句和五言絕句，頭聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)應(yīng)怎樣讀，需要教師給予很好的指導(dǎo)。教師的示范朗誦對(duì)學(xué)生理解詩(shī)詞具有很大的幫助，重視朗誦是詩(shī)詞教學(xué)的根本。古詩(shī)詞都有嚴(yán)格的韻律，讀起來(lái)朗朗上口，行云流水，熟讀還可以促進(jìn)背誦。

二、聯(lián)系生活

在中國(guó)古代產(chǎn)生的詩(shī)詞大都和詩(shī)人的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，都是詩(shī)人自身真情實(shí)感的抒發(fā)。所以，在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)將教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，將詩(shī)詞生活化。例如，在教授賀知章《回鄉(xiāng)偶書(shū)》的時(shí)候，教師就可以基于該詩(shī)回故鄉(xiāng)的背景來(lái)進(jìn)行生活實(shí)際的聯(lián)系，幫助學(xué)生來(lái)了解詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的寫(xiě)作背景。“少小離家老大回”詩(shī)句中提到的“少小”和“老大”是什么呢？學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)推斷出作者是在年少的時(shí)候就離開(kāi)了家鄉(xiāng)，而到了年老的時(shí)候回到家鄉(xiāng)了。那么，教師就可以引發(fā)學(xué)生對(duì)“如今回來(lái)情形”“當(dāng)年小孩在今天小孩子眼中的形象”“村里的孩子和詩(shī)人打招呼”等畫(huà)面的想象，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活實(shí)際的聯(lián)想，更好地感悟詩(shī)詞意境，從而起到較好的教學(xué)效果。

三、發(fā)揮想象

古詩(shī)詞之所以十分美妙，是因?yàn)槠溥\(yùn)用了精煉的語(yǔ)言而達(dá)到了生動(dòng)的意向，營(yíng)造出作者當(dāng)時(shí)的氛圍，讓讀者進(jìn)入遐想之中。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)于古詩(shī)詞意境的重現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解。此外，在教學(xué)過(guò)程中教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以激發(fā)學(xué)生的想象力。比如，在教學(xué)葉紹翁的《游園不值》時(shí)，這是一首著名的描寫(xiě)春天景色的詩(shī)歌，作者從側(cè)面描寫(xiě)了春天的景色。這里的“小扣柴扉久不開(kāi)”，給學(xué)生制造了想象的空間，為什么敲不開(kāi)門(mén)呢？教師可以讓學(xué)生設(shè)想一下，詩(shī)人敲不開(kāi)門(mén)的原因是什么呢？學(xué)生開(kāi)始積極探索這個(gè)原因，是外出了呢？還是在院子里干活沒(méi)聽(tīng)到敲門(mén)聲呢？這樣一來(lái)激發(fā)了學(xué)生的想象力。“一枝紅杏出墻來(lái)”一句，為什么只看到一枝紅杏？院子里還有什么景色？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷，逐一想象院子里的景色：生長(zhǎng)茂盛的蔬菜，開(kāi)滿(mǎn)鮮花的果樹(shù)，還有一群群的蜜蜂在采蜜，花間還有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。這是“一枝紅杏出墻來(lái)”引發(fā)的思考，由點(diǎn)想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的滿(mǎn)園春色。在這樣的想象過(guò)程中，一方面發(fā)揮了學(xué)生的想象力，另一方面提高了學(xué)生的思維能力，而且在交流的過(guò)程中，還提高了學(xué)生的表達(dá)能力，為學(xué)生的寫(xiě)作提供了成功的范例。

四、增強(qiáng)意境

意境在古詩(shī)詞中起著至關(guān)重要的作用，可以說(shuō)把古詩(shī)詞的意境抓好就已經(jīng)抓到了古詩(shī)詞的全部，因此老師要注重古詩(shī)詞意境的體會(huì)。不只是老師要讓學(xué)生抓意境，老師也要抓好古詩(shī)詞的意境，這樣才能把古詩(shī)詞精髓講解出來(lái)，從而進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。此外老師也要轉(zhuǎn)變一下自己的教學(xué)方式，把自己傳統(tǒng)的教學(xué)方式摒除，換上一種新的教學(xué)方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的提示進(jìn)行聯(lián)想和想象，當(dāng)然小學(xué)并不要求學(xué)生具有很強(qiáng)的推理能力，老師要一步一步的指引學(xué)生進(jìn)入自己設(shè)定好的意境中。之后老師要對(duì)古詩(shī)詞的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行講解，對(duì)整首古詩(shī)詞進(jìn)行非常全面的了解，而且老師也要讓學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，把自己的疑問(wèn)都說(shuō)出來(lái)，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

古詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，教師應(yīng)重視古詩(shī)詞教學(xué)，運(yùn)用古詩(shī)詞教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和審美水平，增加他們的理解能力。同時(shí)，教師還應(yīng)從小學(xué)生的視角出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和水平，爭(zhēng)取讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)全部掌握，并將試卷中相關(guān)考點(diǎn)的分?jǐn)?shù)全部拿下。

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