摘要：在閱讀教學的過程中，要多方面思考，如何促進學生快速而又深刻地理解文本內容。通過把握要點詞匯，尋找文章主題。學會與其他同類別的文章結合性思考，把握住作者想要表達的內容。還可以通過圖片與文章的結合去深入理解整篇文章的中心線索。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；思維

在語文教學中，閱讀能力已經不僅僅只包含閱讀理解的能力。它與學生的生活息息相關，如果沒有培養好學生的閱讀能力，對他后續的學習和生活也會造成影響。所以提高學生多元化理解發散性思考的能力，是重中之重。我們應該采取有效的教學策略，從根本上提高學生在生活中所需要的閱讀能力。

一、 緊抓要點，理解文本內容

在文本閱讀初期，就應該讓學生學會篩選重要的信息。每閱讀一段文字，就能提煉出精準的中心內容。最后把整篇文章的這些信息整合起來，在腦海中形成串聯思考。把握哪些是最重要的內容，哪些是輔助性理解的內容，哪些是無關緊要的內容。這樣深入淺出的思考，可以提高對本篇文章的整體閱讀能力。而教師在授課的過程中不應該只教他們閱讀，直接告訴他們文章中心內容。而應著重教予他們學會這種閱讀與思考的方式，“授人以魚，不如授人以漁”。老師最終的目的是希望學生能夠獨立思考，自發性閱讀和理解。像剛才我們提到的那種方法，中心內容層層遞進，層層篩選，留下自己最需要的內容，久而久之形成一種習慣性思維，那樣閱讀能力隨著時間的積累，也將慢慢提高。

例如，在閱讀《永久的悔》的時候，教師就可以讓學生討論：“這篇文章在回憶和思念母親的時候是通過什么展開的？”學生理解之后一般都能回答出是圍繞吃的展開的。這時候老師就可以提出更深層次的問題，例如：這篇文章在回憶母親的時候是通過什么方式展開的？文章用吃作為線索，他的目的是什么呢？這個時候學生就會深入的思考，吃在人的生活中占有的重要地位，而母親卻總是只吃“紅的”，把“白的”和“黃的”都留給了孩子，在生活的細節方面舍棄自身利益，把所有美好的東西都留給了孩子。在這里再讓學生分組討論，提醒他們把“吃”作為整篇文章的重要線索去思考。學生在掌握了文章全部的內容以后就會想到其實“吃”在這里就體現了母親偉大的母愛。也是因為如此深沉的愛，讓作者如此感動，如此難忘。在文章題目中“永久”二字也可能一語雙關，寓意了母愛的永久與長存。

二、 互文借鑒，把握文本要點

在閱讀一篇文章時，當你知道它想要表達的內容了，就可以去聯系之前閱讀過的文章，他們是否有相似之處，你又是否可以按照當時的思維來理解本篇文章。要學會探究性閱讀，創新性閱讀，不要把自己桎梏在一個思維框架里，那樣會影響全方面的理解能力。還可以換位思考，假如自己是出題人，自己是老師，你又會怎么去理解呢？他們到底想要考核學生哪一點，這些都可以作為你理解的方向。通過這種閱讀方法，可以促進學生連接性思考，在掌握當前知識點的同時，對過去學過的知識點加以復習，對以后將要學習的知識點，加以了解。

例如，感動人心的《小巷深處》與家喻戶曉的《游子吟》，他們都是描寫母愛的文章，老師在教學的過程中就可以舉例引導學生，讓他們回憶起之前學習過的同類文章的故事情節，等他們對那些文章有了深入了解之后，再讓他們進行互文借鑒。讓他們來說一說《游子吟》中是通過描寫哪些故事來表現母愛的偉大呢？去思考那篇文章想要表達的主題又是什么？讓他們從描寫的內容、使用的文字手法等方面去提高對文章更深層次的認識。他們的相似之處和不同之處又展現了他們什么樣的特點呢？在這樣對比和思考的過程中，學生可以拓展了知識面，也可以逐步提高自身的思維能力，思想高度，對于本篇文章想要表達的“母愛”主題理解也會更加深入。

三、 圖文互釋，清晰文本線索

圖文互釋則是最簡單清晰的理解方式，它可以和你的日常生活結合起來，老師可以根據學生的特點引導他們思考去探索。教學的過程就是因材施教不斷創新的過程，學會接受新穎的學習方法。只要是對學生學習有幫助的，都可以嘗試做一做。根據學生的需求尋找適合他們的學習方法，可以讓學生在最短的時間內理解文章線索，吸收核心知識點，快速地提高閱讀能力。

例如，在學習《陳毅市長》這篇文章的時候，教師可以嘗試讓學生在腦海中想象出這個故事情節的圖表樣式或者直接描繪出來。這樣整個事件的發生、過程和結尾就很快躍然紙上了。再進一步去細化細節的部分，例如矛盾激化的時候人物的表現，最后解決的方法等，學生在繪制圖表的過程中很快就會思考出新的問題，老師這個時候就可以順其自然地去引導他們思考與出題相關的問題，例如：文章中是通過哪些語句來描繪出人物性格的？文章是用怎樣一步步設置個性化的人物語言的？從哪些細節的語言、動作表現可以看出人物的性格的？這些問題學生在描繪圖表的過程中就能很快迎刃而解，他們在反復閱讀反復繪制的時候，加深了對文章的印象，更深入地理解了文章中的矛盾沖突，對文章想要表達的主題也早已了然于心。

這樣的教學方法，是最有效、最高效提高閱讀能力的方法。學生不僅理解了文章，也學會了深層次的思考和快速地掌握文章重點，使整個文章線索清晰明了起來。其實在教學的過程中就要時刻從學生的角度思考，理解他們的需求，那樣在教學的過程中才能找到最適合他們的學習方法。

語文課程標準提倡學生為生活而閱讀，不要拘泥于舊的形式，與生活中的小事更緊密地結合起來。老師在教學的過程中，應該也同樣嘗試創新的教學方法，貼近學生的生活，以他們為起點，使他們真真正正地提高閱讀能力的同時，也能在學習和生活中給予他們實際性的幫助。這樣才能進一步促使他們自發性閱讀，提高閱讀能力就是為了進一步促使他們擴充閱讀面，從深層次掌握歸納整合信息的能力。

作者簡介：劉世福，甘肅省民勤縣第三中學。endprint