小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略的相關(guān)思考

姚磊

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課上課堂提問(wèn)是非常重要的教學(xué)活動(dòng)，也是數(shù)學(xué)教師經(jīng)常使用的一種手段，教師經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的問(wèn)題，可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲被激發(fā)起來(lái)，并在情感層面與學(xué)生建立共鳴，這些效果都能讓教學(xué)效率以及質(zhì)量得到顯著提升。但若是課堂提問(wèn)并不科學(xué)，對(duì)學(xué)生的影響就將是負(fù)面的，無(wú)論是學(xué)習(xí)積極性還是思維能力，都會(huì)因此受到?jīng)_擊。因此本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課上科學(xué)進(jìn)行課堂問(wèn)題的策略展開(kāi)研究，希望對(duì)數(shù)學(xué)教育的進(jìn)步起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；教學(xué)策略

前言

所謂學(xué)起于思，可以說(shuō)思考對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的部分，而問(wèn)題則是激發(fā)思維運(yùn)動(dòng)的主要?jiǎng)恿Γ彩撬伎蓟顒?dòng)的開(kāi)端。小學(xué)數(shù)學(xué)課上課堂提問(wèn)是非常關(guān)鍵的一種手段，也是最常見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)之一，數(shù)學(xué)教師使用課堂提問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的頻率是非常高的，同樣也是師生間交流的一種方式，有效的提問(wèn)可以讓教學(xué)過(guò)程變得具有智慧性，在教學(xué)中也能實(shí)現(xiàn)師生之間的精神交流。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂積極應(yīng)用提問(wèn)教學(xué)策略的作用

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課上積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)提問(wèn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際思維水平，選擇最合適的教學(xué)形式，這樣可以讓教學(xué)氛圍得到活躍，同時(shí)也能讓學(xué)生在課堂上爆發(fā)出更強(qiáng)的自主性，師生間的交流更加密切而和諧，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分的分析和思考，最終解決問(wèn)題，這也是對(duì)學(xué)生能力的鍛煉。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的主要問(wèn)題

（一）課堂提問(wèn)質(zhì)量低

現(xiàn)如今在小學(xué)數(shù)學(xué)課上教師進(jìn)行提問(wèn)的次數(shù)非常多，但其實(shí)多數(shù)問(wèn)題都是“對(duì)不對(duì)？”“是不是？”“明白了嗎？”“記住了嗎？”這樣價(jià)值非常低的問(wèn)題。很多數(shù)學(xué)教師并未結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，提問(wèn)也非常隨意[1]。很多時(shí)候教師只是以一種簡(jiǎn)單的思維對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生還是處于被動(dòng)的狀態(tài)，這種提問(wèn)非但不會(huì)鍛煉學(xué)生的思維以及自主性，反而會(huì)將大量的時(shí)間浪費(fèi)。

（二）學(xué)生缺少思考時(shí)間

很多時(shí)候教師為了讓課堂氛圍更加活躍，提問(wèn)時(shí)是不分主次的，這就導(dǎo)致在課堂上教師的提問(wèn)是隨意而快節(jié)奏的，學(xué)生需要在極短的時(shí)間內(nèi)完成回答。多數(shù)情況下是應(yīng)付性的回答，并沒(méi)有獨(dú)立思考的過(guò)程[2]。此外一些教師也是忽視了要留給學(xué)生思考的時(shí)間，問(wèn)題一出馬上要求學(xué)生做出回答，這樣學(xué)生就沒(méi)有時(shí)間醞釀自己的思維，并未經(jīng)歷分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

（三）過(guò)于重視標(biāo)準(zhǔn)答案

很多時(shí)候教師在數(shù)學(xué)課提問(wèn)的時(shí)候會(huì)要求學(xué)生嚴(yán)格以自己的思路做出回答，只能接受自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的答案，這就是所謂標(biāo)準(zhǔn)答案。其實(shí)這等同于封閉了學(xué)生的思維，教師在課堂上與學(xué)生開(kāi)展交流[3]。對(duì)學(xué)生給出的答案進(jìn)行衡量，所用的標(biāo)準(zhǔn)非常單一，就是在頭腦中早已經(jīng)形成的標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)于一些與標(biāo)準(zhǔn)答案不符但其實(shí)也合理的答案也是拒之門外的，甚至很多教師為了得到標(biāo)準(zhǔn)答案在讓很多學(xué)生輪流回答一個(gè)問(wèn)題，就是為了等待標(biāo)準(zhǔn)答案出現(xiàn)，這樣的提問(wèn)過(guò)于僵化，同時(shí)也將大量時(shí)間浪費(fèi)掉了。

（四）缺乏科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課上，教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)方式非常單一，“對(duì)”和“錯(cuò)”是即時(shí)評(píng)價(jià)的方式。若是一個(gè)學(xué)生并未回答出正確的答案，教師會(huì)馬上對(duì)下一個(gè)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，指導(dǎo)正確答案出現(xiàn)。這種評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單而直接，但卻是單調(diào)的，也是不合理的，學(xué)生最需要得到的評(píng)價(jià)是教師對(duì)自己的回答做出中肯的評(píng)析與補(bǔ)充，這種單一的評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生的積極性受到打擊。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)有效策略

（一）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

教師在提問(wèn)是要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題，不要為追求數(shù)量降低提問(wèn)的質(zhì)量，也要避免提問(wèn)過(guò)于隨意，要賦予問(wèn)題思維價(jià)值。問(wèn)題的難度應(yīng)該是適中，可以將學(xué)生思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，但是也不要超過(guò)學(xué)生的智力極限。教師需要結(jié)合具體內(nèi)容，以學(xué)生智力為依據(jù)設(shè)計(jì)問(wèn)題，對(duì)教材也要認(rèn)真鉆研，問(wèn)題要具備導(dǎo)向性以及示范性。例如在“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算”教學(xué)中，教師可以提問(wèn)“哪位同學(xué)可以用不同的方法將長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算出來(lái)呢？”“這些方法中你最認(rèn)可哪種呢？”問(wèn)題之間環(huán)環(huán)相扣的，并且不斷發(fā)散學(xué)生的思維，要學(xué)生思維得到擴(kuò)展，可以配合木棒操作讓學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。

（二）留給學(xué)生充足的思考時(shí)間

教師在提問(wèn)后一定要給學(xué)生充分的時(shí)間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，思考的過(guò)程也是知識(shí)鞏固的過(guò)程，同時(shí)也能產(chǎn)生新的思維，通常教師可以在提問(wèn)后給予學(xué)生四到六秒的思考時(shí)間，若是問(wèn)題比較具有開(kāi)放性，可以留給學(xué)生十秒的時(shí)間進(jìn)行思考。例如在“直線、射線”教學(xué)中，教師可以播放一些圖片，如手電筒發(fā)出的光、海平面等，讓學(xué)生思考每個(gè)圖片的特點(diǎn)，其實(shí)最終是為了引出直線和射線相關(guān)的知識(shí)，由于圖片比較直觀，給學(xué)生留下四到六秒時(shí)間是比較適宜的。

（三）設(shè)置問(wèn)題梯度

教師要在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)運(yùn)用梯度原則，要考慮到學(xué)生思維以及學(xué)習(xí)能力是存在差距的，結(jié)合不同層次的學(xué)生，設(shè)置難度不同的問(wèn)題，這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都能得到思維上的鍛煉。例如“小數(shù)加減法”教學(xué)中，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生從整數(shù)加減法的規(guī)律中推導(dǎo)小數(shù)加減法的運(yùn)算方式，而一些學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，教師可以提問(wèn)更加具體一些的問(wèn)題，“小數(shù)加減法在生活中有哪些運(yùn)用？”這樣可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）科學(xué)及時(shí)評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)首先一定要是及時(shí)的，要尊重學(xué)生每一次回答和提問(wèn)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要從多個(gè)角度開(kāi)展，帶給學(xué)生真正的指導(dǎo)，不要用“對(duì)”“不對(duì)”這樣應(yīng)付性的方式。

結(jié)論

總之，近年來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)課上不斷引入了新課改的理念和方法，課堂效率以及質(zhì)量正在提升，在課堂提問(wèn)方面也正處于進(jìn)步的階段，現(xiàn)階段的一些問(wèn)題得到解決，可以促進(jìn)教學(xué)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊蓮芳.讓提問(wèn)成為有效教學(xué)的橋梁——關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的思考[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（11）：182.

[2]婁麗.搭建高效課堂橋梁——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技巧的分析與思考[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（12）：235.endprint