初中思想品德課有效性教學

摘 要：新時期新課程改革成功的關鍵在于課堂有效性的提升，而初中階段的思想品德課程關系著學生人生觀、價值觀的樹立，人格的完善、責任意識的培養，對于學生的成長有著舉足輕重的地位。當前，課堂教學的有效性也是眾多教育工作者和學者致力于實踐和研究的重要課題，思想品德課與初中關鍵階段的結合需要我們從課堂、案例再到實踐進行長效的分析和研究。本文從初中思想品德課的有效性教學現狀談起，針對課堂教學前后過程中的細節，對思想品德課的有效性教學的提升進行策略性研究，實現師生合作，促進教學有效性的提高。

關鍵詞：初中；思想品德課；有效性教學

有效性教學是課堂教學的最終目的，在如今新課程改革的大背景之下，許多地方致力于教學實踐效果的提升，但是眾多課程教學有效性的規范、標準和評價并不一致，導致一些課堂改革沒有跳出傳統改革的框架。在如火如荼的教育改革形勢下，實際提升效率不高。而初中思想品德課目的在于奠定學生人生觀、價值觀和世界觀基礎，有效性的課堂教學改革應該以學生為主，跳出照本宣科的教學觀念，真正做到一切為了學生。如何實現這一目標，需要針對現狀，然后分析得出策略。

一、 初中思想品德課堂的教學現狀

雖然新課程改革對于初中思想品德課教學改革做出了指導性的意見，但是目前仍然存在不少低效率、不合理的教學現狀，不符合有效性教學的目標和一切為了學生的教育宗旨。

（一） 教師為主、學生為輔

在許多初中思想品德課堂之上，老師往往采用“一言堂”的教學模式，課堂的節奏、內容和過程完全由教師一個人掌控，學生成為被動的接受者、輔助者。學生被游離在課堂主體之外，自然興趣衰退，不能集中于課堂內容，教學低效、無效也就不能避免。枯燥乏味式的說教甚至成為思想品德課的代名詞，這對于正處于叛逆期人格形成、三觀塑造過程中的初中生來說，不能充分表達自己，獨立思考，具有非常消極的影響。

（二） 照本宣科、缺乏互動

課堂的有效性學習要求課堂的每一個環節都要落實最優、創新的元素，統一共性、尊重個性。而部分思想品德課堂有思想性，有教育性，但是始終難以和學生的生活實踐相結合，照本宣科的嫌疑很嚴重。在教學內容上始終難以逃脫課本的條條框框，學生在理論性和抽象性較強的教材下變得無所適從，課堂效率自然低下。更嚴重的是，教師作為思想品德課的引導者，缺乏必要的互動，使得課堂氛圍不能活躍，教學的有效性也就難以保證。

（三） 認識不足、重視不夠

初中思想品德課教學有效性不夠的另一重要原因還在于部分學校、老師和學生自身的認識不足、重視不夠。由于目前中考制度下，思想品德課的權重很小，所以學校在課程安排上就沒有重視。甚至在一些學校八九年級的思想品德課大量被語數外等課程輪流占用。學校、家長和社會只看重中考升學率和主課的分值，少部分甚至還認為思想品德課就是做做游戲、背背書，完全是在浪費時間。

但是在目前新課實施的情況下，也出現了一些新的問題。盡管教學方式開始有更多的意見選擇，但又出現了教師過分注重形式的新奇，不可避免忽略了學生的吸收學習狀況和實踐能力的培養。

二、 初中思想品德課教學有效性的提升策略

思想品德課是一項“樹人工程”，不能以功利的分數和膚淺的認識去對待，對于初中生的性格、思想和品德塑造都具有積極意義。因此，其教學有效性的提升需要照顧更多的元素，不單單是學科分數的提升。

（一） 加強“有效性教學”觀念

雖然一些地區思想品德課在中考之中比重很小，但是這門課程教會學生的不僅僅是做題答題，而是學生如何進行自我認知、獨立思考的能力，是一種發散性和創新性的教育。因此，思想品德課的“教學有效性”評價標準不能是數據和分數，而是對于學生潛移默化的影響。老師應該從被動式教授向學生主動學習的模式轉變，在這門課程中充分凸顯學生的主體作用，不再是學生死記硬背教材和教師一言堂的舊的模式。

（二） 改變教學方式

思想品德課的課程特點就是理論性太強，學生對于抽象的教材難以形成本質的認識。傳統的教學方式中，課堂就是“講堂”，老師講課，學生聽課，對于知識的形象性和實踐性冷漠而陌生。長此以往，學生形成對于教師的依賴性，學習主動性和課堂主體性逐漸喪失。如何通過理論聯系實踐，對于知識內化于心，帶來更好的學習效果是一大難題。如人教版八年級思想品德上冊第八課《競爭合作求雙贏》中，教師就可以通過一些合作游戲，幫助同學們認識合作共贏的重要性。還可以聯系目前市場上熱門的“共享單車”話題去探討其中“合作共享”的元素，讓思想品德課程真正走近生活，走近學生實際。

（三） 優化教育資源

思想品德課同樣需要教育資源的支持，因此其課程特點注定其圍繞教材不能體現其課程價值。首先需要支持的就是教學工具，教師可以通過一些現代多媒體手段豐富學生的學習內容。如游戲、聲像、圖片、視頻和動漫等網絡資源開展各種主題的課程，讓思想品德課更加生動形象，更加活躍。還可以在如微博、微信等新興自媒體工具中和學生進行更深入的交流溝通，走近學生內心，拉近師生關系，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀，培養健全的人格。

（四） 完善教學評價體系

顯然，思想品德課的評價標準不能僅局限于分數，分數高低不能決定學生思想品德水平的高低。其教學評價應該需要多方的人為參與，如社會、學校、家長都可以加入到教學活動中，與學生們進行互動，在教學實踐過程中進行科學合理的評價，與學生一起成長，一起進步，并及時反饋，形成動態評價制度。

三、 總結

綜上，初中生的思想品德課對于其今后性格的養成和人格的完善具有重要意義。社會、學校、老師以及家長都不能忽視，不能簡單以分數去評價課程教學的有效性與否。應該將學生在課堂或課后的表現納入參考標準，明白思想品德課程對于學生潛移默化的影響，而不是只針對一朝一夕的分數體現。

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作者簡介：黃淑蝦，福建省漳州市漳州三中分校。endprint