初中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)策略分析

摘 要： 語(yǔ)文的閱讀對(duì)于初中打基礎(chǔ)的重要階段就顯得更加重要了。現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)存在守舊、教學(xué)內(nèi)容泛化、教學(xué)形式化等問(wèn)題。致使課堂互動(dòng)不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、乏味等狀況。為了提高語(yǔ)文課堂的有效性、加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的操作性，本文提出了相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué)；有效教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；設(shè)問(wèn)

我們的語(yǔ)文教學(xué)按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行，創(chuàng)新度不大，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，不可避免會(huì)帶來(lái)消極影響。教師應(yīng)改變語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)流程，不能只顧講文章的結(jié)構(gòu)形式或?qū)χ行乃枷氲姆治觯瑧?yīng)該多向語(yǔ)言等方面的深層次進(jìn)行探究。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，同樣作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言也是必須高度重視的環(huán)節(jié)。教師努力創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在閱讀課堂上下功夫，把學(xué)生的閱讀能力以及由閱讀能力所推進(jìn)的寫(xiě)作和理解能力提升上來(lái)。

一、 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的弊端

初中語(yǔ)文教學(xué)存在很多問(wèn)題，最嚴(yán)重的還是課文閱讀與理解這塊。語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)呆板枯燥化，而且很大程度上是教師意志的植入，而非學(xué)生自己的理解。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)做得過(guò)于籠統(tǒng)，學(xué)生對(duì)課文的理解本來(lái)很淺薄，甚至有的同學(xué)還沒(méi)有讀懂。然后，課堂上老師要以自己的理解方式來(lái)講解文章的中心思想、表達(dá)內(nèi)涵，并讓學(xué)生做好筆記。全過(guò)程學(xué)生都處于一種被動(dòng)認(rèn)知而不是主動(dòng)求知的過(guò)程，他們的思考力想象力被扼制了，興趣低迷，效果不好就屬于再正常不過(guò)的事情了。剖析過(guò)程可知語(yǔ)文閱讀教學(xué)的弊端主要體現(xiàn)在如下三方面：

（一） 教師備課方式傳統(tǒng)

教師的備課基本還是沿襲于傳統(tǒng)，用紙質(zhì)記錄，甚至抄寫(xiě)一些內(nèi)容，既無(wú)新意無(wú)創(chuàng)造。傳授方式也是口耳相傳。學(xué)生已經(jīng)對(duì)這種方式?jīng)]有多大興趣了。注意力不由自主地就渙散了，上課的效果就差。老師裹足不前一方面是存在思維慣性的問(wèn)題，另一方面沒(méi)有大綱，不敢改革，擔(dān)心效果比之前的更差。

（二） 課堂教學(xué)效率不高

課堂中學(xué)生的創(chuàng)造力不足是因?yàn)槔蠋煗M堂灌的方式，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也挖掘不出他們的潛力。單純地依靠自己理解的內(nèi)容來(lái)一板一眼地傳授給學(xué)生，缺乏多面性和層次感。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被扼殺了，他們就沒(méi)辦法主動(dòng)地從自己的視角閱讀文章，理解文章的大意，乃至思想情感，學(xué)生吸收“營(yíng)養(yǎng)”差，輸出就不強(qiáng)了。

二、 初中語(yǔ)文閱讀能力提高的教學(xué)策略

（一） 積極引導(dǎo)自主閱讀

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，尤其閱讀要讓學(xué)生自己行動(dòng)，別人不可以代勞。我們的教師習(xí)慣了灌輸，習(xí)慣了獨(dú)霸課堂，而沒(méi)有給學(xué)生留下很多閱讀的時(shí)間與空間，甚至很多老師都做不到循循善誘的引導(dǎo)。《學(xué)記》 中講：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。”就是說(shuō)老師的積極引導(dǎo)很重要，要通過(guò)引誘讓他們自己得出認(rèn)知。學(xué)生在期間成就感會(huì)加強(qiáng)，動(dòng)機(jī)意識(shí)就促使他前進(jìn)。

（二） 巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題

思考要從提問(wèn)中來(lái)。它是啟迪學(xué)生找到問(wèn)題答案的正確和有效的途徑，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。如此看來(lái)，設(shè)問(wèn)就顯得尤為重要了。設(shè)問(wèn)好的語(yǔ)文教學(xué)，不光不讓學(xué)生費(fèi)解，而且很輕易地就可以找出問(wèn)題的答案，他的思想行為是可控的，并且有效地節(jié)約了課堂時(shí)間，讓學(xué)生覺(jué)得課堂緊湊自然。

那么，怎么在初中語(yǔ)文課堂上巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題呢？第一，教師語(yǔ)言一定要精巧。課堂語(yǔ)言是聯(lián)結(jié)教師與學(xué)生的橋梁，也是極為有效的傳播知識(shí)的媒介，好的語(yǔ)言很大程度上決定著課堂的營(yíng)養(yǎng)。教師的提問(wèn)需難易適中，語(yǔ)義明確簡(jiǎn)練，用詞精巧新穎，易于學(xué)生理解，也易于學(xué)生與文本建立聯(lián)系。第二，教師的提問(wèn)要層層遞進(jìn)，富于邏輯性。問(wèn)題要合乎于文章的內(nèi)容，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，符合認(rèn)知規(guī)律，有過(guò)渡，并且由淺入深、由內(nèi)向外、由簡(jiǎn)單到深刻地開(kāi)展。

（三） 情景式閱讀教學(xué)，加深文本理解

教師應(yīng)該開(kāi)設(shè)多種情景的教學(xué)活動(dòng)，利用多媒體教育，加深學(xué)生對(duì)教材文本的理解，教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生多結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際情況進(jìn)行多方位的思考與認(rèn)識(shí)。

《吆喝》一文，文本屬于京味語(yǔ)言，具有明顯的地域文化特色。因此，教師要進(jìn)行情景化教學(xué)可以通過(guò)多媒體播放各地方言各種叫賣的“吆喝”。或者將學(xué)生分成小組進(jìn)行形形色色的“吆喝”體驗(yàn)。再或者排練小品，讓學(xué)生承擔(dān)不同角色，拓寬文本內(nèi)容。這樣就可以將傳統(tǒng)的京味的叫喊體會(huì)到深處了，因此都可以脫口而出了。教師可以在引導(dǎo)的時(shí)候要多注意對(duì)待學(xué)生的語(yǔ)氣及語(yǔ)速音量等。可以通過(guò)視頻來(lái)直觀地了解和感受傳統(tǒng)老北京街頭吆喝的熱鬧場(chǎng)景，再結(jié)合現(xiàn)今商場(chǎng)的促銷吆喝，讓學(xué)生感受其中的差異。

（四） 探究式閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)言

語(yǔ)文是相對(duì)綜合的科目。集工具性與人文性為一體，工具性就是側(cè)重表達(dá)與寫(xiě)作，而人文性則是作者所寄托的思想感情。探究語(yǔ)言的重要性就彰顯出來(lái)了。不同的語(yǔ)言在表達(dá)效果上是不一樣的，引導(dǎo)學(xué)生為什么文中要這么寫(xiě)，特色在哪里，效果如何，分析的多了，思考的久了，學(xué)生就對(duì)語(yǔ)言的閱讀更加重視了，并且漸漸地在寫(xiě)作中、口語(yǔ)表達(dá)中語(yǔ)言的工具功能就能體現(xiàn)出來(lái)。

《從百草園到三味書(shū)屋》是初中語(yǔ)文教學(xué)中重要的一篇，也是魯迅散文的杰作。魯迅先生在文章的前半部分描寫(xiě)在百草園中快樂(lè)生活的內(nèi)容，學(xué)生們都很容易理解。那么，教師就此可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言上的探究，比如這部分的語(yǔ)言描寫(xiě)特點(diǎn)是什么？作者為什么這樣寫(xiě)？學(xué)生在探討與深入的過(guò)程，也是接觸語(yǔ)言，深入思考的過(guò)程，他們能從字里行間獲得相關(guān)有效信息，從而加深對(duì)文本的理解。教師引導(dǎo)時(shí)間久了，學(xué)生就有了自覺(jué)意識(shí)，自己也會(huì)主動(dòng)注意到語(yǔ)言文字的魅力，對(duì)于感知語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言都有極大的好處。

初中語(yǔ)文閱讀是很重要的，做得好就為以后的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)打下了基石。教師需充分意識(shí)到這一點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)不止是知識(shí)的教育，且是能力的教學(xué)，更是習(xí)慣的教育。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生得以深刻地理解文本，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷芬.初中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的策略研究[J].閱讀與鑒賞，2010，（8）.

[2]劉朝暉.語(yǔ)文教育改革論[M].成都：四川教育出版社，2006，（112）.

作者簡(jiǎn)介：

柳寶蘭，福建省泉州南安市華僑中學(xué)。endprint