用“歌、圖、境、動”構建拼音趣味課堂

摘 要：拼音是漢語的基礎，教學中，應探討出適合學生身心發展特點的教學方法和途徑，以構建趣味、有效的課堂教學。文章從歌訣法、圖片、情境、活動等四個方面，論述小學語文低年級段的拼音趣味教學的實踐體會，以期共享。

關鍵詞：小學語文；趣味教學；歌；圖；動；境

拼音、識字、閱讀和寫作是小學語文教學的“四部曲”，其中拼音位居四者之首，其重要性不言而喻。拼音是語文學習的工具，是語文學習的基礎，沒有這個基礎，聽、說、讀、寫都難以進行。為此，探討拼音教學具有實踐意義。

語文新課標指出拼音教學應以游戲和活動為主。趣味性拼音教學，使拼音符號“活”起來，使學生動起來。

一、 以“歌”激趣，提高課堂教學的生動性

傳統拼音教學，沿用傳統的認讀、教寫、帶拼讀等方法，枯燥和乏味，效果差。而根據六七歲的孩子的對歌謠、兒歌等比較偏愛的特點，將歌謠、兒歌等融入到拼音教學中，可以幫助學生有效記憶聲母和韻母，對于拼讀也同樣效果斐然。

如對于j、q、x的教學，教師帶領學生說出“母雞望碟j j j、五色氣球q q q、切開西瓜x x x”等，這類兒歌用于拼音教學，不僅簡單、和諧的韻律能吸引學生的興趣和注意力，也可通過兒歌，提高拼音字母的“音”的記憶效果。而z、c、s的教學時，兒歌“像個2字z z z，刺猬刺猬c c c，春蠶吐絲s s s”融入，利于學生們記憶拼音字母的形狀。

歌訣法不僅激發興趣，更增添了趣味性，也降低了拼音教學的難度，提高學習效率。

二、 以“圖”激趣，提高拼音的直觀性

新版小學語文教材中的插圖有直觀、情趣等特點，教學中，應挖掘插圖的含義，體會編者的意圖，再創造性地使用這些插圖，使拼音教學不再乏味。

例如，教學b時，筆者先引導孩子們看插圖：圖上畫的什么物品？你見過嗎？從形狀上看，與拼音字母b像嗎？然后再用“天線一拉聽廣播，廣播廣播b b b”，如果結合圖片，再輔之以兒歌“一臺收音機，天線已豎起，只要播一播（b—b），聲音就響起”更會收到奇特的效果，圖片和兒歌的結合使用，不僅利于學生記住b的形，也利于學生記住這個字母的音。如此，借助于插圖，教學效果得到提升。

再如，韻母a、o、e的教學，教師呈現給學生一個醫生給一個扎著羊角辮的孩子看病的圖片，問學生：圖中有誰？在做什么？醫生阿姨可能會給小姑娘說什么？在孩子們充分討論后，再引導學生說出歌謠“醫生阿姨a a a”、“張大嘴巴a a a”；呈現天剛蒙蒙亮、一只大公雞引吭高歌的情境，再給出“太陽出來紅彤彤，公雞一叫o o o”，同樣的，呈現出水中的一只鵝以及這只鵝在水中的倒影的情境，輔之以“清清池水一只鵝，水中倒影e e e”……

拼音教材中的插圖很多，教師再利用多媒體等網絡技術，創設更多的情境，提供給孩子們更多的生動、熟悉的圖片，引發他們的興趣，激發學習的欲望，從而提高拼音教學質量。圖片等情景為拼音有效教學推波助瀾。

三、 以“動”激趣，提高課堂的趣味性

小學生們喜歡動，喜歡多種感官的同時參與。根據孩子們的這個心理特點，開展以“動”為主的學習形式，不僅可以提高課堂的趣味性，也激發學生的參與的興趣。

如鞏固音節的教學時，“貼商標”游戲是有效的選擇。游戲前，做好充分的準備，需要準備的有各種實物以及相對應的音節卡片，如可以準備一些文具類的實物，如鉛筆盒、鉛筆、字典、直尺、橡皮等，水果類的實物，可以包括蘋果、香蕉、火龍果、橘子、桃子等，當然，也可以是蔬菜類的實物，如白菜、黃瓜、豆角、南瓜、西紅柿等。 為了激活課堂氛圍，教師可以這樣誘發學生的積極性。如，先將手中的音節卡片分發給學生之后，這樣導入游戲：孩子們，你們看超市里的物品真多呀，一些商品的商品名稱的商標還沒來得及粘貼，如果你是超市的管理員，請你把商標貼上去吧！引導學生用自己的手中的卡片，作為標簽，貼到相應的物品上去。這個游戲，可以強化學生的音節認讀以及音節與實物的對應關系，強化學生學習拼音有用的意識，從而激發學習興趣。

可以用于拼音教學的游戲很多，教學時可以選擇性使用，如“找朋友”、“猜謎語”、“青蛙跳”、“接力游戲”、“快樂大轉盤”、“小貓釣魚”、“儲蓄罐”、“軍旗翻翻翻”、“積木轉轉轉”、“開火車”等游戲，都可以充分調動了學生學習的積極性，提高學習效果。

四、 以“境”激趣，提高教學的生活化

情境創設，既要與教學內容相符，也要與學生的生活經驗和體驗有機結合，才能真正發揮其效用。

如拼音教學中，常用“找朋友”游戲，筆者通過演唱歌曲《找朋友》而導入：人和動物都喜歡交朋友，單韻母a、e、u以及i也喜歡交朋友，你們看——……筆者接下來抽動幻燈片，呈現a和i、e和i、u和i兩兩“牽手”的動畫，ai、ei、ui的復韻母的教學，導入方式奇特，貼近兒童的生活實際，給學生創設了愉快的學習情境。

情境教學法的有效運用，情境圖以及童話語言的使用，更增添了拼音教學的趣味性。如，筆者在教學j、q和x遇到ü，ü的兩點要省去的教學，筆者這樣創設情境圖：一條清澈的小河，河面上幾只鴨子在游泳，河水中一些魚兒在自由自在游著……接著，筆者這樣引發學生：j、q、x來到河邊玩耍，小魚看到了，急忙把眼鏡拿掉，加入到j、q、x的隊伍里，一起快樂地玩耍。如此教學，將游戲和動漫、故事等完美結合，實現拼音教學最優化。

低年級段的小學生的認知特點和身心特點，決定了趣味教學的必要性。教學中，對于趣味教學，仍然是一片待墾的肥沃土地，需要我們不斷耕耘，不斷創新，不斷收獲，以趣味教學更好服務于拼音教學，使拼音教學更加有效和高效。

參考文獻：

[1]吳琳.淺談小學語文拼音教學中趣味教學法的應用[J].新課程·小學，2015（11）.

[2]周彥.小學語文拼音教學中趣味教學的設計與實踐[J].讀與寫（中旬），2016（10）.

作者簡介：周艷，江蘇省邳州市四戶鎮石羊小學。endprint