基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文教學(xué)策略

摘 要：在素質(zhì)化教育背景下，核心素養(yǎng)這一理念受到了十分高的重視，基于核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)，不僅能夠保障良好的教學(xué)效果，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步，為其今后生活以及工作打下基礎(chǔ)，也正是因?yàn)槿绱耍疚囊矊?duì)提出了基于核心素養(yǎng)下的高中語(yǔ)文教學(xué)策略，以期能夠有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中；語(yǔ)文教學(xué)

一、 引言

核心素養(yǎng)是學(xué)生在經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)以及教育之后，逐漸所形成的一種能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求以及自身個(gè)人終身能力的必須能力以及品格，對(duì)于學(xué)生今后發(fā)展有著十分重要的作用，也正是因?yàn)槿绱耍诟咧姓Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師都十分的注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)。高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包括了四個(gè)方面，其分別是語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用、審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解，而主要的特點(diǎn)則是終身性、基礎(chǔ)性以及動(dòng)態(tài)性。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要想真正提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，就一定要在教學(xué)過(guò)程中改變以往的教學(xué)方式，針對(duì)這一點(diǎn)，筆者也對(duì)其進(jìn)行了以下的分析。

二、 讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言敏感思維

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，基于核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，就是為了能夠有效地提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生語(yǔ)文閱讀、口語(yǔ)交際等能力都能在課堂上得到發(fā)展和進(jìn)步，而針對(duì)這一點(diǎn)，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，就可以給予適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，以此來(lái)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的語(yǔ)感，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生身份的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂上的主體，這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)也就會(huì)隨之上升，從而就能起到良好的教學(xué)效果。高中生本身不同于小學(xué)生和初中生，其已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，這個(gè)時(shí)候，教師在教學(xué)過(guò)程中，就可以為學(xué)生布置一定的閱讀任務(wù)，然后在教學(xué)過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生自主閱讀，這樣就能提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果，同時(shí)保障這一課時(shí)的教學(xué)效果。例如，教師在講解《祝福》這一文章的時(shí)候，教師可以提出閱讀任務(wù)：“同學(xué)們，現(xiàn)在我給你們十分鐘，你們自主對(duì)文章進(jìn)行閱讀，并且將這一文章的情節(jié)提綱列出來(lái)，思考一下作者是采用什么樣的順序?qū)η楣?jié)進(jìn)行安排的？此外，還需要將祥林嫂語(yǔ)言、肖像以及神態(tài)等描寫語(yǔ)句找出來(lái)。”在提出問(wèn)題之后，學(xué)生就能在問(wèn)題驅(qū)使下有目的地對(duì)文章進(jìn)行閱讀，這樣就能起到良好的教學(xué)效果。

三、 對(duì)交互活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，以此來(lái)提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，基于核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生口語(yǔ)交際能力也屬于其中較為重要的一部分內(nèi)容，而要想真正提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，一般情況下都會(huì)開(kāi)展適當(dāng)?shù)慕换セ顒?dòng)，以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)際交互過(guò)程中形成較為良好的口語(yǔ)交際能力。而為了更好地保障交互活動(dòng)的效果，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以盡可能地采用各種方式對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，就比如說(shuō)演講競(jìng)賽、社會(huì)調(diào)查、故事演講等口語(yǔ)訓(xùn)練方式，應(yīng)用這些方式能夠有效地激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)交際興趣，從而就能有效地提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。例如，教師在講述《林黛玉進(jìn)賈府》這一文章的時(shí)候，就可以將林黛玉、王熙鳳、賈寶玉等人物性格特點(diǎn)作為討論的點(diǎn)，然后將學(xué)生進(jìn)行分組討論和探究，在一段時(shí)間之后再由各個(gè)小組進(jìn)行討論，在這種氛圍下，有些小組成員就會(huì)十分積極主動(dòng)地說(shuō)：“我覺(jué)得林黛玉性格較為軟弱，也正是因?yàn)槿绱耍艜?huì)注定其今后的凄慘命運(yùn)。”一旦有學(xué)生提出觀點(diǎn)之后，其他學(xué)生也就很容易被調(diào)動(dòng)，這個(gè)時(shí)候就會(huì)有學(xué)生發(fā)表不一樣的看法：“林黛玉性格是較弱，但是，這也是因?yàn)樗娜嘶h下不得不這樣，再說(shuō)，如果林黛玉和王熙鳳一樣那么潑辣的話，賈寶玉才不會(huì)喜歡她”……在這種氛圍下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會(huì)在討論聲中持續(xù)上漲，這就能起到較為良好的活動(dòng)效果，而學(xué)生也能在討論交流的氛圍下有效地提升自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，最終起到良好的教學(xué)效果，同時(shí)還能為學(xué)生今后核心素養(yǎng)起到基礎(chǔ)作用。

四、 對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行豐富，以此來(lái)提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，基于核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師不僅要在課堂上對(duì)學(xué)生講解教材中所存在的知識(shí)點(diǎn)以及內(nèi)容，還需要在教學(xué)過(guò)程中拓寬學(xué)生的視野，盡可能地對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行豐富，這樣能夠在很大程度上提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力，讓學(xué)生核心素養(yǎng)得到有效地發(fā)展和進(jìn)步。針對(duì)這一點(diǎn)，教師在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行選擇，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，就比如說(shuō)，公益宣傳活動(dòng)、讀書月活動(dòng)等都可以將其作為高中語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，而對(duì)于活動(dòng)的選擇教師則可以詢問(wèn)學(xué)生，以此來(lái)確保活動(dòng)開(kāi)展的有效性。例如，教師如果想開(kāi)展“讀書月活動(dòng)”的話，教師可以在前期進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳钊胝{(diào)研，了解一下學(xué)生閱讀情況，然后掌握學(xué)生閱讀興趣，以此來(lái)為活動(dòng)開(kāi)展打下基礎(chǔ)，之后在活動(dòng)過(guò)程中，就能按照學(xué)生興趣愛(ài)好向?qū)W生介紹一些不同類型的課外閱讀書目推介，就像是對(duì)于一些女同學(xué)可以選擇《紅樓夢(mèng)》《老人與海》《雷雨》等；而對(duì)于一些男同學(xué)則可以推薦一些《三國(guó)演義》《家》《哈姆雷特》等，然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的類型進(jìn)行閱讀，以此來(lái)拓寬學(xué)生的閱讀眼界，而學(xué)生在閱讀過(guò)程中，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)通訊功能讓學(xué)生進(jìn)行讀后感交流，以此來(lái)發(fā)揮出課外閱讀的作用，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升和進(jìn)步。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要想真正基于核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中就一定要意識(shí)到核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的重要性，在教學(xué)過(guò)程中盡可能地提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維，這樣才能在循序漸進(jìn)過(guò)程中提高學(xué)生核心素養(yǎng)能力，使其今后生活以及學(xué)習(xí)都能受益終身。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹向坤.基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文評(píng)價(jià)初探[J]. 教育科學(xué)：全文版，2016，22（12）：00149-00149.

[2]丁文靜，韋冬余.蘇教版高中語(yǔ)文教材“文本研習(xí)”板塊的特征與教學(xué)切入點(diǎn)——論基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)課堂教學(xué)的策略[J]. 現(xiàn)代語(yǔ)文：學(xué)術(shù)綜合，2016，14（2）：117-119.

[3]楊志民. 巧設(shè)問(wèn)題，在多元辨析中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維——基于核心素養(yǎng)下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 語(yǔ)文教學(xué)之友，2016，18（12）：18-19.

作者簡(jiǎn)介：陳饒，福建省龍巖市高級(jí)中學(xué)。endprint