小議課堂提問

摘要：課堂提問是教學的重要環節，教師應通過巧妙的提問，激活學生的創新思維，激發學生學習的積極性。讓提問成為學生自主學習的重要引導，成為傳授知識的有效途徑，成為溝通師生教與學的關鍵橋梁。

關鍵詞：課堂提問；存在問題；方式方法

宋代著名學者陸九淵說過：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進”。可見，在讀書和學習中，疑問才是深入其中的開始，正所謂學而思，才能不罔。

這就要求教師在組織課堂教學的時候，要善于誘發學生的思維，而誘發思維的一個很重要的手段就是——課堂提問。在實際的課堂教學中，完全沒有提問的課堂是沒有的，但是，同樣是提問，有時能起到“風乍起，吹皺一池春水”的良好效果，而有的時候，卻是“泛不起一點漣漪”的沉悶與尷尬。可見，在課堂提問中，往往存在著以下一些問題：

（一） 所提問題急于求成，沒有具體的指向性。在日常的教學過程中，問題的提出，往往是在學生對文本讀完之后，但是，讀并不充分，更不深入。有一些散文，內容和情感都比較復雜。以《前方》和《今生今世的證據》這兩篇文章為例，如果，只是問一些諸如“這篇文章寫了什么？”“作者想表達什么樣的思想？”這樣一些沒有具體指向的問題，急于讓學生盡早盡快地把握文章的主旨，那么最后的結果只能是適得其反，被提問的學生站起來后或者沉默無言，不知道該從何答起，或者，天花亂墜，胡說一氣。

（二） 所提問題太復雜。由于課堂提問很多都是通過口頭表述完成的，所以問題如果太復雜，學生就難以聽清記清，更無法準確回答，這種提問就是無效的。如《荷塘月色》這篇文章，如果這樣提問：“同學們，你們讀《荷塘月色》這篇文章的最大感受是什么？與其他文章比較，它在語言上、構思上、表現方法上有什么不同呢？”看似一個或者兩個問題，但是實際上這個問題是由四個問題組成的，它們涵蓋的內容各不相同，極有可能很多學生甚至于沒有聽清楚有哪些問題。所以教師提問時，每個問題應該集中于一點，使用盡量少的字眼來表述。

（三） 所提問題太簡單，只是一些表面性提問，旨在追求熱鬧場面，要求一問齊答。最典型的莫過于那種滿堂脫口而出的“是不是”“對不對”之類的問題，學生也只是簡單機械地回答“是”、“不是”、“對”、“不對”等，這樣的課堂貌似熱鬧非凡，氣氛活躍，表面轟轟烈烈，實質空空洞洞，提問和思維的質量低下，流于形式。

（四） 不會傾聽學生正在回答的問題。一個問題的提出，必然會有學生回答的環節。這個時候，有的教師或者目光沒有專注于正在回答的學生，或者在教室里走來走去，或者關注有些開小差的同學。那么，其結果只能是，教師不能很好地復述學生的問題，更無法做出正確的判斷和合理的評價。

所以，課堂提問不僅僅是教學方式和手段，它更是一種藝術，需要教師精心的設計和合理的布置，才能收到良好的效果。因此，在日常的教學活動中，教師要做到以下一些方面：

（一） 提問前要認真仔細地準備。只有事先認真地準備，才能使得設計的課堂問題有價值、有效果，才能在具體的課堂實施過程中，讓學生積極參與到思考中來，讓他們能從思考中有所得，能體驗到學習的成功感，能使學生在課堂上處于積極的狀態，從而達到很好的教學效果。例如，教師在教《老王》這篇課文時，需要讓學生能明白楊絳先生為什么要有所愧怍，但提問的時候不能直接提問這個有難度的問題，而是應該先通過幾個小問題提問啟發學生：首先在文中找出有關描寫老王的句子，然后再分析老王的形象，再結合老王與作者的交往等問題，最后再分析愧怍的原因。這樣設置層層遞進的問題，讓學生能積極地由淺入深地去思考問題，得出結論。

（二） 課堂提問要科學合理，靈活多變。在教學過程中，教師要研究提問的類型、表達、候答、理答等策略及技巧，避免不恰當的問題，實現課堂提問的優化。比如說，教師要根據知識的性質和特點，結合課型在適當的環節設計問題。新知識的教學，要圍繞教學的重點和難點設計問題；習題講評，要從思想方法、解題規律入手設計問題；復習教學，要從規律性、易混淆的知識點出發設計問題，等等。另外，教師還要根據教學過程中學生出現的情況隨機應變，在學生學習以及思維活動的疑惑處、阻礙處、轉折處設計問題，引發思考。

（三） 提問要積極聯系現實生活，增加啟發性。語文教材中的一些文本，有的是古代流傳下來的文化瑰寶，或者反映某一個特定時代的生活特色，但是因此而存在一些時空的距離，有時或許會妨礙學生的學習和理解。這時需要教師的問題設計多聯系現實，這樣不但能使學生更好地思考相關問題，而且能充分激發他們的思維興趣。比如說老舍先生的《想北平》這篇散文，對于北京這樣的大都市，可寫的地方很多，通常人們多集中于描寫北京的名勝古跡，但是老舍寫的多是日常生活中的事物和畫面。對于這個問題，可以聯系實際，先讓學生想想，如果寫自己的城市，那么你會寫什么呢？為什么選擇這些角度和事物來寫呢？進而聯系著來看老舍這樣寫作的原因。這樣的提問，這個看似復雜的問題就迎刃而解、豁然開朗了。所以，教師要重視多聯系實際生活進行問題的設計，這些都是學生思考的源泉。它們能誘導和啟發學生的想象，使得思維的火花、智慧的靈感不斷涌現。

總之，課堂提問是一種經常使用的教學手段和形式，精心設計的合理提問以及多樣的提問方式，它能燃起學生的思維火花，激發學生說話的興趣，調動學生思維的積極性，使學生暢所欲言，言而不盡，言而有意，同時它也是提高課堂教學效果最直接最有效的手段之一。

作者簡介：黃文靜，江蘇省泰州市，江蘇省泰州中學。endprint