漫談如何有效提高小學語文閱讀教學質量

董玉琴

摘 要：隨著教育的不斷改革和發展，越來越強調實現素質教育，由重視學生成績的提高轉到注重培養學生的綜合素養，這是實現教育現代化的一個重要步驟。閱讀能力是學生語文綜合水平的集中體現，也是學生進行其他學科學習的基礎。因此，對小學語文閱讀教學策略進行探討，是適應教學改革的需要，也是培養學生的學習能力的需要。本文主要從當前小學語文閱讀教學的現狀出發，結合核心素養的教學目標，對如何提高小學語文閱讀教學質量進行了詳細的分析。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；質量提升

隨著素質教育理念的不斷深入人心，“填鴨式”的教學方法顯然已經嚴重脫離了現階段教學的實際需要，人們更加追求對學生實際能力和綜合素質的培養。在小學階段，教學對學生基礎知識的積累、基本能力的提升、道德品質的培養都起著啟蒙的作用，對學生有著不可估量的影響力。語文學科則著重培養學生在表情達意、理解概括方面的能力，其中閱讀是語文教學中的重要組成部分，在培養學生閱讀能力上起著突出作用。但在實際教學活動中，教學是否能真正提高學生的實際能力，即有效性的高低，是由很多方面的因素決定的。

一、培養興趣是前提

教師首先要讓學生在內心深處真正地喜歡學習語文，首要問題是培養他們學習語文的興趣，激發起他們學習語文的積極性。在學生學習閱讀課文前，教師精辟、巧妙的導語顯得十分重要，恰當的導語猶如畫龍點睛的神奇之筆，能極大地調動學生強烈的好奇心和求知欲望，同時語文教師還需要不斷錘煉和加工自己的語言，使語言充滿親切感、充滿激情、充滿幽默、充滿智慧、充滿力量、充滿啟迪等。教師還要恰當地使用一定的形體語言，如一個滿意的微笑、一個贊許的目光、一個親切的點頭示意、一個輕輕地愛撫等，都能極大地煥發起學生內心對知識的無限神往和眷戀。教師還要教給學生學會發現技能，善于發現自己的本領，使學生品嘗到通過自身努力而發現的驚喜和成就感。教師還要能把傳統的教學方法與現代化的信息技術手段深度融合，最大限度地激發學生渴望知識、追求成功體驗的信心和力量。一句話，教師要善于駕馭語文閱讀課堂的節奏，善于調控語文閱讀課堂的氛圍，善于感染學生的情緒，善于鼓舞學生的意志和進取的精神，力求讓學生在亢奮的心態下較好地完成閱讀任務。

二、創設閱讀情境

閱讀相比其他語文模塊的學習來說具有一定的難度，學生往往對閱讀學習提不起興趣，大大限制了閱讀教學的有效開展。因此，在進行小學語文閱讀教學時，教師要能夠根據閱讀學習內容的不同，創設不同的閱讀教學情境，吸引學生的注意力，讓他們積極的參與到閱讀教學中，激發他們的閱讀熱情。著名的教育學家陶行知說過，只有讓學生對所學習的東西產生興趣，他們才會集中注意力去做，并且享受學習的過程。對于閱讀學習來說，同樣如此，只有讓學生對閱讀產生興趣，產生激情，他們才會自覺地進行閱讀的學習。閱讀教學的過程是一個不斷對新知識的認知過程，而這樣的一個認知過程必須要有良好的情感參與。多動、好玩、好奇心強都是小學生這個年齡階段的一個共性特征，語文教師可以利用他們的這些特點，創設閱讀教學，寓教于樂，讓他們享受閱讀的學習過程。

三、轉變傳統的問答方式

在傳統的小學語文教學中，為了能在有限的課堂時間里向學生灌輸更多的基礎知識，常常會采取問答的方式或一講到底的方式來開展語文教學。比如，在閱讀教學中，受年齡、認知水平的影響，小學生無法對閱讀材料有深刻的理解，教師為了能夠讓學生充分理解文章所要表達的基本內容或作者蘊含其中的思想情感，常常會將一篇生動有趣的文章肢解為多個問題，通過提問來分析其中的主要內容，這種教學方式盡管可以使學生理解文章所要表達的意思，但是被肢解得支離破碎的文章失去了原有的情感、情趣，單純的問題是無法有效吸引學生的注意力的，而且這也嚴重違背了語文教學的特點。因此，教師在開展小學語文教學活動的時候，需要轉變傳統的以問答為主的形式，在兒童學習規律的作用下，將課堂學習的主動權還給學生，引導他們在充分發揮自身主觀能動性的基礎上獲取有價值的語文知識。教師在閱讀活動開展之前，可以向學生提出問題：“在閱讀之后你知道了什么？”以問題為引導來促使學生翻閱工具書自主閱讀、思考，將自己已讀懂的內容梳理出來，以此激發學生的閱讀興趣。在學生閱讀之后，教師還可以進一步提出問題“你還有什么問題？ 或者你有什么不懂的地方”，如此學生可以將自己的知識漏洞重點呈現出來，并在獨立思考的基礎上對閱讀材料獲得不同的理解與感受，以此提高學生的閱讀水平。

四、采用多種教學評價模式。

新課標認為，“改變課程評價過分強調甄別選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。”對學生進行科學評價，可以極大的提升小學閱讀教學的有效性，并有利于學生主體地位的確立，從而拉近學生和教師之間的關系。首先，面向全體學生，對學生進行多元化評價，教師對學生進行評價的過程中，尊重每個個體，因為每個學生都是獨立的個體，存在著一定的差異性。教師對不同學生進行評價的過程中，要具備開發性思維，進而實現多元評價，對學生進行有效評價，讓學生進行對維度思考，開發學生思維。

例如在學習《小蝌蚪找媽媽》的過程中，教師針對不同學生的閱讀能力為學生設立相應的榮譽稱號，還可以給學生準備一些小禮物作為物質獎勵，例如鉛筆、糖果等。在此基礎上，兼顧不同層次的學生，讓不同學生發揮自身的特長，通過這樣的方式激發學生的學習興趣，同時讓學生獲得最大程度提升。

結語

閱讀是讀者對讀物進行認知、理解、吸收與應用的過程，是現代文明的過程中社會不可缺少的智力活動，也是小學語文教學中不可忽視的重要內容。在新課程標準的要求中，小學語文教學需要培養學生良好的人文素養和科學素養，讓學生具備較為開闊的閱讀視野，在閱讀理解與表達交流的基礎上得到提高。

參考文獻：

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