美術鑒賞教學中情境教學法的應用

摘 要：美術鑒賞教學是需要多元情感參與的藝術與人文課程，有效的創設情境則能最大限度的讓學生體會到藝術作品的美與情感，所以高校美術鑒賞教師應注重對情境教學法的學習與應用，提升美術鑒賞教學的趣味性與審美性。

關鍵詞：美術鑒賞；情境教學法；應用

美術鑒賞課是高校主要的公共藝術課程之一，也是高校施行審美教育的主要途徑，可以提高高校學子的審美能力，藝術感知及人文素養，但是在開設中，不少同學覺得課程距離自己的生活遙遠，難以產生共鳴，僅能憑借教師的PPT展示與知識講解進行想象，久而久之，喪失了對課程主動探索與學習的興趣，關于自身審美能力，人文素養的培養更是見效甚微。所以部分擔任高校美術鑒賞教學的教師們，需要轉變自己傳統的教學理念與教學方式，加強對情境教學法的掌握與使用，從下面三個方面入手營造出貼近學生生活經驗的生活情境與審美情境，幫助同學們更深入的理解藝術作品的內涵，提高高校鑒賞課的教學質量。

1 巧設問題情境，啟發學生思考

問題情境法是美術課堂中很實用的一種教學方法，設置問題情境時，需要結合學生的生活經驗，設計出難度適度的問題，層層遞進，一層層的引導學生對藝術作品進行思考，探索，從而建立起主體認知，深化對藝術品的審美感知。教師設置問題情境時的難點一個是問題難度的設置，難度過高學生難以回答，喪失思考及探究興趣，難度過低學生覺得答案太過簡單，同樣會失去進一步探究的興趣，使問題情境創設的流于表面。另一個難點是層層遞進的邏輯關聯，問題與問題之間的難度設計應該具備關聯性，難度逐漸深入，促使學生關注到不同層面，引發思考。例如在西方美術鑒賞的第一節課，需要講授原始社會的洞窟壁畫。年代遙遠的洞窟壁畫形態抽象，為了避免學生的興趣不足與探究不足，教師設計了漸進的問題情境，首先在PPT上播放阿爾塔米拉洞窟《受傷的野牛》一圖，而后創設問題情境：今天同學們要跟隨老師穿越時空，回到遙遠的年代，現在我們來到一個地方，看到這樣一個形象，你能看出這是什么動物嗎？當同學們注意觀察，猜測是這是一頭牛時，教師繼續問：那你們能看出來它畫在什么上面嗎？同學們仔細觀察圖片上的紋理感，猜測是石頭，墻面，山上，教師告訴同學們是在石壁上，而且是地下幽深的洞窟石壁上。而后教師繼續推進問題：你能看出這片顏色是怎么畫上的嗎？引發學生觀察出原始人以手涂抹的技法痕跡。繼而問：顏色從哪里來？引導學生思索猜測，得出從礦物質中研磨而來。教師繼續深化問題：大家能不能猜到這幅畫是多久以前畫的？學生們猜測后，當得知是一萬五千年前，不由驚嘆。抓住學生此刻的驚奇，教師播放同時期其它動物壁畫，并放大某一個作品中動物身上被棍棒擊打的痕跡，問同學們能不能猜測這是怎么回事，進而引出教師對原始藝術的巫術性講解，讓同學們深入理解了原始藝術的情感起源說，巫術起源說，摹仿說等，最后播放簡短的視頻，使同學們身臨其境般的欣賞原始時代的阿爾塔米拉洞窟與拉斯科洞窟，跟隨教師的講解進一步了解了原始洞窟壁畫的造型特點，分布規律。最后教師提出開放性的問題：你能把這些充滿原始趣味的形象巧妙的用到生活與設計中嗎？怎樣保留它的這種“原始”味兒？在層層深入的問題中，學生主動的去觀察，猜測，思考，深化了主體的審美認知。

2 創設表演情境，提升教學趣味

表演是極具趣味的教學形式，表演可以使學生最大限度的體驗到作品的情趣，審美重點以及藝術家的用心。表演情境的創設可以分為教師表演與組織學生兩種形式，例如在講解埃及壁畫藝術時，為了引導同學們自己觀察到埃及壁畫中人物的正面律特點，教師可以在PPT上播放埃及壁畫，然后請同學上臺模仿壁畫中的人物動作，當同學在摹仿時，才會發現看似和諧的人物形象是無法擺成的，然后教師引導同學觀察為什么擺不成，學生通過觀察可以發現因為埃及人物壁畫是頭部呈現側面，而上身呈現正面，雙腿雙足均呈現側面，該姿態并非寫實而來，而是一個組合出來的身體姿態，觀察到這一點之后，教師便可以講解埃及壁畫的正面律。進而擴展到埃及雕像的程式化，當教師講解過埃及雕塑的幾種程式之后，請同學們上臺表演出埃及雕塑的幾種姿態，進一步深化學生對埃及雕塑程式規律的記憶，也提升了課堂的趣味性。表演情境也可以擴展到課下，教師在學期中組織開展《我的名畫》模仿秀活動，同學自選一幅名畫作品，利用課下時間收集材料，將自己裝扮模仿成為畫中人的形象，可以成組展示，也可以單人展示，教師將其拍成照片及視頻進行展示，并進行指導與評點。在模仿表演活動中，學生必須仔細觀察畫中人的表情，姿態，觀察細微的色彩變化，力爭在妝飾上還原。必要時在教師引導下查閱背景，還原那個時代的特點。這種表演方式寓教于樂，在愉悅的氣氛中得到了審美的啟迪。

3 合理使用多媒體，豐富情境感受

如今多媒體技術發展日趨成熟，教師可以合理開發與利用多媒體的優勢來創設情境，調動學生的多元感觀，加強其審美體驗，從而對藝術作品獲得更完整更立體的認知。多媒體的教學應用主要體現在圖片與視頻，音樂的組合上，圖片可以放大細節，獲得更豐富直觀的感受，而短視頻更是提升課堂氣氛的利器，教師在課前準備合理時長，生動而有品質的視頻，可以幫助學生更加深入的體驗與理解作品。現在優質的視頻比比皆是，教師需要在課前做好豐富的積累，準確的選擇。例如在講解中國青綠山水畫時，便可以選擇去年火爆的文娛節目《國家寶藏》中對王希孟的《千里江山圖》講評一段，全方位的幫助學生理解青綠山水的著色特點與顏料來源，理解青綠山水金碧輝煌的美感。而在講解古希臘藝術時，可以選擇2004年雅典奧運會開幕式中的一個巡演節目，以真人的形式再現希臘藝術史的變遷，并鼓勵學生盡量多的在視頻里找出課堂上曾經講解過的藝術作品。在講解紫禁城的建制時，選擇一段紫禁城的航拍，直觀的讓學生感受到紫禁城的占地之廣以及中正之美。除此，也可選擇電影和電視劇中有關聯的部分內容短暫播放，調動學生的積極性。在欣賞藝術作品時，更是可以選擇或古典或奔放的音樂，來建立學生對藝術作品的多元感知。

總之，在美術鑒賞教學中，教師要加強對情境教學法的理解與應用，精心梳理課程，創設恰當的教學情境，營造輕松愉悅的課堂氛圍，使學生在愉悅中，提升審美體驗，充分的體會到美術鑒賞課程的藝術之美，鑒賞之趣。

參考文獻

[1]李家香.創設教學情境中注意的問題[J].學周刊，2011（30）.

[2]姚秀娟.自主性學習中的美術課堂情境創設[J].新課程（小學），2012（03）.

作者簡介

李浩（1979-），女，河南平頂山人，河南大學美術學碩士，平頂山學院副教授，研究方向：美術教育。