《服飾品設計》課程教學中創新性思維培養實踐

程素英

摘 要：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確指出：“學校教學改革最重要的是樹立以學生發展為根本的教育理念，實現以德育為核心，以創新精神和實踐能力為重點”的素質教育目標。基于“校企合作”的背景下《服飾品設計》課程引進企業的真實項目，以項目為載體進行項目化教學，是學生創新和實踐理想的課程，創新，是企業產品的命脈，是市場的需求。所以，通過真實項目給學生提供創新的舞臺，培養學生的創新能力，激發學生對創新的熱愛。

關鍵詞：創新思維；創新途徑；服飾品設計

為什么要培養創新性思維？習總書記說過：“堅持創新發展，就是要把創新擺在國家發展全局的核心位置，讓創新貫穿國家一切工作，讓創新在全社會蔚然成風。”可見“創新”的重要性和受重視的程度。德國管理大師德魯克說過這樣的話：“對企業來講，要么創新要么死亡。”對于課程教學來講，如果沒有創新，教學也會沒有生機，教師教的死板，學生學得也無樂趣，沒有樂趣，沒有動力，何來高質量的教學。可見，創新，是提高教學質量和培養學生可持續發展的重要推手。

1 《服飾品設計》課程教學的主要內容

《服飾品設計》是藝術設計專業的一門專業拓展課程。服飾品也稱為裝飾物、配飾物，是指除了服裝以外所有附加在人體上的裝飾品，比如：帽子、眼鏡、項鏈、圍巾等等服飾品。根據專業的特性以及校企合作的需要，筆者把課程的教學內容和項目放在絲巾和領帶兩方面進行。在本文中主要從絲巾項目的教學中論述創新性思維的培養實踐。

2 創新性思維培養的重要性

在課程的學習中如果學生的創新能力越強，越獨特，他所設計的作品就越新穎，越吸引人，越有可能被企業看中和采用，這些反過來又促進了學生的信心，使他更進一步主動地去拓寬思路，這樣對作品的很多問題會迎刃而解。相反，創新性思維能力不強或者說根本沒有創新性能力的學生，面對將要設計的作品一籌莫展，像個無頭蒼蠅，要么直接抄襲，要么直接搬弄元素拼湊，最后設計出來的作品就會毫無新意可言，學生不僅沒有達成教師要求的“創新”，更在完成的過程中徹底體會了無趣，這對學生學習的積極性和主動性都是一種潛在的打擊。然后，“創新性思維”是可以通過訓練來培養和獲得的，在《服飾品設計》課程中我就特意通過一些方法來培養學生的創新能力，正好課程中絲巾的設計是需要學生富有創新創意，這樣設計出來的絲巾才會富有趣味和新意。

3 教學中培養創新性思維的途徑

3.1 賦予作品故事性的創新

過去在《服飾品設計》課程中對絲巾產品的設計，筆者只要求學生圍繞設計的主題，比如，清代瓷器、珠寶系列等主題進行設計，除了設計說明沒有情節沒有故事等要求，最后設計出來的絲巾往往是有內容卻無情感，有結構卻無生氣，現在想來當初不賦予故事而設計出來的絲巾與垃圾無異。現在，筆者要求學生根據教師給出的主題，先賦予作品一個故事，故事小孩子愛聽，大人愛聽，老人愛聽，故事吸引著老老少少，把故事性的表現手法植入到絲巾設計中，這是讓學生提起興趣和熱情的前提。學生根據自己講述的故事的內容和情節進行各種造型元素的查詢和選取，這種帶著故事情感去設計出來的絲巾，開始變得有溫度、深度，變得與人的情感有了聯結，從而使顧客不再單純地從色彩上選擇，更會從內容和趣味上入手。

筆者曾聽熊貓傳媒的創始人申晨講過一個關于好內容改變商業價值的案例，大概的內容就是：“一位做了45年收音機的老前輩，通過把幾十年從事收音機工作的故事通過視頻、文字等方式在互聯網傳播，結果兩款收音機在京東眾籌上賣了1350萬。”現在我們還會坐在家里面聽收音機嗎？好像不會。那是因為什么讓這么多人去購買這臺收音機？是因為我們被這位老前輩45年如一日的追求感動了，我們因為愛上了他的故事，所以愛上了他的這個收音機。同樣地，處在絲巾產品琳瑯滿目的今天，想讓自己的作品獲得顧客的青睞，光有性價比是不夠的，還得靠內容上的故事性和趣味性。

3.2 表現材料上的創新

選擇適當的材料對設計的成功作用不可小覷。創新要實踐，就離不開材料的輔助，創新和實踐必須循序前進，才能達成產品的滿意度。筆者在本文中說的材料上的創新指的是絲巾內容表現上的材料，而不是指成品絲巾的材質，在傳統的絲巾中，很少會見到絲巾上出現黏貼、鑲嵌、刺繡等手法，為了拓寬學生的表現手法以及對材料的應用，我要求學生把在《服飾手工藝》《繡品設計與制作》課上學到的工藝手法應用到絲巾內容的表現上，比如，有學生設計了一幅《鳳凰呈祥》主題的絲巾，成品出來后，學生就用亮片裝飾了鳳凰的尾巴。比如，有學生把絲巾的四個角縫制上珍珠，除了裝飾的同時增加絲巾的垂感。當然，在對表現材料進行創新的同時也要考慮到顧客佩戴時候的舒適度，這些是在實踐的過程中需要學生反復去嘗試和體驗的，經驗總是在實踐中總結出來的。目的，讓學生去嘗試更多材料表現的可行性，它是多樣性而不是單一性的。

3.3 完成項目方式的創新

過去在《服飾品設計》課程中，學生都是獨立完成一款絲巾的設計，這導致在整個設計的進程中，學生之間沒有關于問題的討論和碰撞，沒有體現出職業素養中關于團隊合作精神的培養要求。現在每次課程開始之初，我就要求學生找好搭檔分好組，在接下來的課程任務進展中都會以組的形式進行。大體操作過程：接收任務——討論內容——頭腦風暴——討論方案——匯報——確定后執行，教師在整個過程中堅守不隨意打斷學生思路的原則，而是當學生需要教師的時候再進行指導。方案的確定是關鍵，所以會要求學生在方案確定的階段以組為單位進行一次匯報，以監控學生的設計質量。采取這種方式完成項目的目的：增加學生之間關于項目的交流切磋機會，營造“工作”氛圍，使每個隊員都有一種歸屬感，使得每個隊員感到自己在為團隊努力的同時也是在為自己的目標努力，這種為團隊努力的榮譽感會在心頭油然而生，從而激發起更強的學習動機，這樣的學習效率會比獨立完成要高。再則，集思廣益，每個隊員都有自己的獨特想法，因為有不同的想法，所以會決策出更理想的方案。由此帶來的另一個好處是，因為班級人數多，解決了教師逐一指導的困難，分組后只要以組為單位進行指導。

3.4 采用鼓勵性教學的創新

德國教育家第斯多惠在《德國教師培養指南》中提到：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”過去筆者在課程中很少對學生的良好思想行為作出肯定和贊許，只是對較好完成學習任務的學生給予表揚，后來受育兒經驗的啟發，意識到教學中對學生鼓勵的重要性。簡·尼爾森在《正面管教》中提到“感覺好，才能做得好。”學生在被教師接納和認可的同時還能被鼓勵，肯定會產生愉快的心情，也會對教師產生信任感，在接受教師布置的任務和項目過程中，會迸發出主動性和積極性。在教學過程中，發現學生的優點，哪怕這優點不足以閃閃發光，也要不吝嗇地對優點進行肯定和鼓勵， 假設這優點是百分之四十大小，在肯定和鼓勵中會不知不覺地變成百分百，這會讓學生也更多地看到自己的優點，以自信的心態和飽滿的熱情投入學習。

4 結語

上述是對《服飾品設計》課程中創新性思維培養途徑探討的基本內容。因為長期從事高職藝術設計專業課程的教學，以及對設計項目的實踐，熟知創新對一個人發展的重要性，對專業對行業發展的重要性。因此，在今后教學中，我會一如既往地重視學生創新思維的培養，在培養的過程中爭取發掘更多能激發學生創新能力的方式和方法。

參考文獻

[1]簡·尼爾森.正面管教[M].京華出版社，2009.

[2]第斯多惠，袁一安.德國教師培養指南[M].人民教育出版社，2001.