多措并舉

摘要：目前，在幼兒園的語言課堂教學中，提問的使用雖然十分廣泛，但在提問的設計中還存在大量的問題。如：提問的時機不當、缺乏層遞性、忽視幼兒的思維發展、啟發性不強、問題形式單一等等。本文針對這些問題，闡述了幼兒語言課堂教學中有效提問的設計及原則。

關鍵詞：幼兒；語言；有效提問

思源于疑，只有問題才能引發人的思維變化。在幼兒語言課堂教學中，提問顯得尤為重要。有效的提問可以激發幼兒學習的積極性，可以幫助孩子對新知識的理解以及新舊知識的融合，還可以活躍課堂氛圍，使孩子參與的積極性更加高漲。那么，在幼兒語言課堂教學中，怎樣才能做到有效提問呢？

一、 抓住關鍵點進行問題設計

作為幼兒語言教師，在問題的設計上不要停留在檢查學生知識的儲量上，而應該以問題的提出來活躍學生的思維，使學生已有的知識與將學的知識產生共鳴，來促使新知識的獲取。因此，在問題的設計上要注意以下幾點：

（一） 在新舊知識的銜接處提問

新知識的獲取需要舊知識的輔助，在新舊知識的銜接處進行提問，可以使幼兒對知識間的聯系有更深刻的認識，并且有利于新知識的理解與接受。例如：在學習《小猴賣0》時，我首先呈現了“0”的形狀，隨后提問：“請小朋友們猜一猜這是什么？”這一問起到了一石激起千層浪的作用，孩子們已有的知識經驗隨之浮上水面，有的說是呼啦圈，有的說是雞蛋，有的說是數字0……趁著孩子興趣高昂，我緊接著問道：“小猴賣０，你覺得誰會來買呢？買０有啥用呢？”這一問引發了孩子們探究新知的強烈欲望。

（二） 在關鍵處提問

幼兒語言課程教學的關鍵點有兩個，一個是新授內容的教學重點，二是兒童學習語言的難點。幼兒對作品的理解以及對知識潛移默化的環節就是所謂的教學重點。難點就是教學過程中出現的新知識點以及孩子沒有真正內化的舊知識。在教學過程中，教師要把握好這兩個點。例如：學習故事《蘿卜回來了》一文時，我以形象思維導向提出問題：“故事中有哪些動物？蘿卜去哪兒了？小兔子送出去的蘿卜為啥又回來了？”這樣在重點處設疑，既可以加深學生對文本的理解，又能夠引導學生從形象思維向抽象思維過渡。再如：語言優美的散文《秋天的樹葉》，首先，我聲情并茂地為學生朗誦了課文，學生欣賞全文后，我提出了這樣的問題：“聽完老師的朗誦你們想到了什么？你喜歡文章中的哪句話？為什么？”這就是所謂的難點，它可以引發學生深思，挖掘孩子的潛能。

（三） 在幼兒的思維轉折處提問

人的思維往往受外界因素的影響而發生改變。從事幼兒教學工作的主要任務是，培養幼兒靈活多變的思維方式。然而，幼兒的生活經驗不足，思維多處于順向形式，這正是培養學生思維的轉折點，在這個環節教師應給予相應的問題點撥。例如：讀完《烏鴉喝水》一文后，我問道：“烏鴉的這個辦法好嗎？為什么？”大多數學生認為是好的。但是有個孩子卻說：“不好，石子那么臟，放到水里水就臟了，喝到肚子里會生病的，能銜來一根吸管就好了。”我又問道：“假如烏鴉生活的地方沒有石子怎么辦呢？”經過一段思考，有的孩子回答：“可以找小伙伴幫忙，把瓶子傾斜一些。”孩子們你一言他一語地開始討論了。就這樣孩子的思維方式就有了改變。

（四） 在引發聯想的敏感處提問

在我們的幼兒語言教材中，《小雞和小鴨》是孩子們特別喜歡的小故事，小鴨掉進枯井的片段正是容易引發幼兒聯想的素材。此時，我提出問題：“假如你是小雞你該怎么辦呢？”一石激起千層浪，孩子依據自身的生活經驗展開了想象，瞬間我們的課堂就熱鬧了起來，“可以把鴨媽媽叫來”、“拿繩子把它拉出來”、“打110請求警察幫忙”……問題的提出拓寬了孩子的思維空間，在培養幼兒語言表達能力的基礎上，又啟迪了他們的智慧，培養了他們的創造能力。

二、 有效提問應遵循的原則

（一） 空間保障原則。問題提出以后，教師要為幼兒留足思考的空間，讓幼兒有時間理解問題，這樣才能保證提問的有效性。曾記得有一位教師在《圓臉和方臉》一課的教學中提出了這樣的一個問題：“聽了這個故事，你覺得什么地方最有趣？”開始讓小朋友回答，說的都是一些故事里的簡單對話，再讓幼兒重新思考，他們就說出了諸如“分東西的時候怎么分”等實質的問題。

（二） 開放性原則。如果課例中的“老公公分家時是怎么說的？怎么做的？”改為“他會說些什么？可能怎么做？假如是你，你會怎么做？”這些發人深思的問題將會大幅度提升幼兒思維的積極性，他們會在自身生活經驗的支撐下，大膽設想，沖出故事中人物的思維重圍。緊接著，引導幼兒想象生活中方、圓的實物特征，它們之間存在著怎樣的聯系，二者分開會怎樣。此時，故事情節和現實生活巧妙融合，既加深了幼兒對問題的理解，又培養了他們的抽象思維。

（三） 層遞原則。教師在進行問題追問時，切忌急切之情，萬萬不能一步到位，必須遵循循序漸進的原則，由易到難、由淺入深。例如：在《圓臉和方臉》的教學中，這樣安排提問：“老婆婆長得有什么特征？”“她喜歡什么樣的東西？”“為什么她喜歡圓的東西？”“她和老公公喜歡的東西一樣嗎？”這樣由形象思維向抽象思維引導，使幼兒真正理解故事情節發展的過程，使幼兒在井井有條的問題引導下理清了思路，從而提高了學生對知識的梳理能力。

（四） 形式的多樣化原則。幼兒園兒童的主要特征是好動、好奇心強、表現欲強，注意力難以長時間集中。因此我們在提問上力求多樣化。譬如回憶故事中的對話可以用搶答形式進行提問，如“分家時老公公和老婆婆是怎么說的？”探索性的提問可用辯論式，如“在我們平時的生活中，有哪些東西是又圓又方的？”“你覺得老公公和老婆婆可以分家嗎？”鼓勵孩子在辯論中大膽表達自己的想法。同時還可以根據幼兒的發展水平和教學內容的需要采用齊答式、輪答式、補充式及追問式等形式多樣的活動。

總之，在幼兒語言教學中，教師要抓住語言課程的特征以及幼兒的成長規律，以開放性、層遞性、多樣性的問題激發幼兒學習的積極性；緊緊抓住新舊知識的銜接點、教學的重難點、幼兒思維的轉折點、引發聯想的敏感點，科學合理地創設疑問，培養幼兒靈活的思維方式以及語言表達能力，從而提高幼兒語言教學中提問的有效性。

參考文獻：

［1］張慧和.對幼兒園早期語言教學幾個問題的認識［J］.學前教育研究，2008.

［2］姚蕓.小提問，大智慧——優化幼兒語言教學中的提問［J］.基礎教育研究，2006，（12）.

作者簡介：楊艷，甘肅省白銀市會寧縣幼兒園。endprint