學生學困因各異找準方法可解困

摘要：數學是小學教學重要學科，對學生的成長有著重要作用。因數學本身及小學生思維特點等諸多原因，客觀上存在著數學學困現象。在新課程背景下，班主任教師應轉變觀念，找準學生學困的原因，對數學學困生進行積極轉化，培養數學興趣，提高數學能力。

關鍵詞：小學數學；學困；轉化；對策

一、 班班有本難念經

班主任是保證學校教學質量的領頭雁、排頭兵，轉化數學學困生又確實是本難念的經。根據筆者多年擔任班主任的實踐經驗，經過對學生學困現象的分析總結，筆者發現，他們的學困現象大致有以下幾種具體表現：

（一） 作業正確率極低，自己不動腦思考，抄作業、等現成的現象嚴重

作業不交、作業不寫，是很多學困生的具體表現。寫作業要么涂涂抹抹，磨磨蹭蹭，要么干脆等著別人寫好了作業，直接照抄，即便是抄，也會抄得字跡潦草不堪。不但影響自己的學習成績提升，對其他學生也有一定的負面導向作用。

（二） 上課時注意力不集中，不會聽講

學困生很大程度上已經掉隊了，長時間的知識欠賬，導致他們新債舊債越欠越多，可以說聽不進去老師講的具體內容了，即便有的學生想好好學，想好好聽課，卻發現，聽不明白，也抓不住知道重點。加上學生自身的年齡特點，活潑好動，注意力容易分散，導致他們在課上容易說話、走神、擺弄東西，給課堂紀律帶來破壞。

（三） 計算能力缺乏，解決實際問題能力差

有的學生知道題目的解題思路，也算是掌握了計算方法，但就是一拿起筆來，一算就錯，缺乏計算能力。而且這樣的癥狀有多次反復的可能：你一說他，他就會說知道了，你一放手，他還是錯，解決實際問題能力差。

學困生的問題之多，學困的范圍之廣，細想起來是很不樂觀的。他們缺乏解決實際問題的能力，沒有基本的數理概念，理不清知識間的區別和聯系。同時，因為學困，還會存在一定的自卑心理和逆反心理，這一點，每一個做班主任的都會有所體會。而且隨著年級的上升，學困生的數量也呈上升趨勢。值得探究的是，形成這些學困生的原因是什么呢？

二、 事出必有因

我們經常講“事出有因”，學困生的形成，也是有各種各樣的原因的，只有找準了成因，才能根據教學實際和學生的實際情況，有針對性地對其進行教育轉化，才能收到較好的效果。經總結分析，小學數學學困生的成因如下：

（一） 學生個體的自身原因

數學學困生的理解能力和同齡人比較，存在著一定的差異，思維定勢，不會聯系，等等是數學學困生普遍存在的問題。

理解能力是溝通學生與教師的橋梁與紐帶，只有對老師說的話理解了，才有掌握知識的可能，從低年級開始，課堂上就有部分學生聽不懂老師的話，存在溝通障礙，恰恰是這樣的溝通障礙，往往被我們忽視，由此成為了造成學生學困的首要原因。

再就是數學本身具有抽象思維的特點，學生沒有能力把握住從具體表現到抽象形成的概念，這些學生知識遷移能力不強，概括水平不高，往往將思維局限于某一個知識點，不會多方面探索解決問題的方法，無法形成數學的應用能力。而且他們還輕信于固定的思路，形成思維定勢，不能根據新問題的特點作出靈活的反應，缺乏數學學習的興趣。

（二） 家庭教育和社會環境的原因

作為班主任，筆者通過家訪、走訪、約談等形式，對學生的家庭情況等進行分類整理，以期更好地進行教學和互動。整理發現，小學生因其年齡特點和心理特質，容易受到家庭教育的影響，如果父母不講究教育的方式方法，一味簡單粗暴歸結為孩子笨，就容易挫傷孩子自尊心和學習興趣。另外，還有很多家庭因素，如父母外出打工、父母吵架或者婚變等因素，也易對孩子造成不良影響。

社會的誘惑更多，學生容易好玩，跟風，耽誤學習，造成學困。

（三） 教師的原因

親其師，信其道。有部分老師只注重了知識的傳授，而忽略了情感的溝通，缺少較好的師生關系。同時，因為學困生存在，可能影響其教學成績，或多或少，言語之間會有些對學困生的埋怨之意，這就造成了惡性循環。還有部分教師態度強硬，學生看到就“發憷”，很容易將對老師的好惡轉移到老師所教授的學科上來。

三、 解鈴還須系鈴人

找準成因，解鈴還須系鈴人。要轉化學困生，可以采取以下策略：

（一） 樹立信心，掃清障礙

信心比黃金還寶貴。樹立學生信心，掃清轉化學困生的障礙。比如，我執教的班級中有幾位學困生，數學考試經常不及格，每次宣布成績的時候，對他們來時就是一種折磨。在我的教育與鼓勵下，同學們不再取笑他們，而且他們遇到不懂的就問，只要是他們在學習過程中發現的問題，都會主動的提問并求得解決，對于別人提出的問題，他們也會積極主動的思考、回答。通過這樣的努力，他們的成績都有了不同程度的提高。通過這樣的方式，班級的凝聚力提高了，學習風氣也有了很好的轉變。

（二） 重視互動，體驗成功

在教學中，教師可以嘗試角色轉換，進行互動，讓學困生上臺“多唱戲”。筆者在教學實踐中實踐發現，有時候，學生講的效果不錯，畢竟是同齡人，思維方式較為接近；讓學生真正參與互動，投入到學習中，就能促進理解，促進思維，促進記憶，讓學困生找回久違的學習樂趣和成就感，這也是對班級學生進行德育轉化的途徑之一。

（三） 分層要求，提升興趣

練習分層設計，作業彈性布置。這樣的作業布置方式是較為科學的。學習困難的學生可以順利完成基礎作業。稍難題不會做也不要緊，聽完講評再做，不會感到有很重負擔，學生對這種彈性作業布置很感興趣，各種水平的學生都有所得，有所進步。

（四） 加強聯系，形成合力

加強學校與家庭之間、老師與家長之間的溝通，形成合力，幫助學困生轉化。

“野百合也有春天”，對于小學數學學困生，我們尤其是班主任，要給予其關愛和關注，找到問題所在，積極探索破解問題的方法，幫助他們重拾信心、提升數學學習的樂趣和效果。

參考文獻：

[1] 楊莉亞.溝通心靈，激發興趣：小學數學學困生轉化策略 [J].成才之路，2013（36）36-37.

[2] 李曉霞.淺談小學數學學困生成因及其轉化策略 [J].中國科教創新導刊，2013（18）.

作者簡介：莫玉明，廣東省惠州市博羅縣園洲中心小學。endprint