高中物理教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)

摘要：物理不僅是一門有益于人類大腦發(fā)育的學(xué)科，更是一門培育學(xué)生動手能力的學(xué)科。在物理課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的智力得到巨大提高，學(xué)生在思考物理問題時，善于從不同的角度去考慮解題的方法，在日常生活中，學(xué)生也會得到啟發(fā)，善于從不同方面考慮問題，不拘泥于一條途徑，所以，在中學(xué)時代，對學(xué)生的物理解題能力培養(yǎng)尤為重要。

關(guān)鍵詞：高中；物理教學(xué)；解題能力

一、 引言

在全面實施素質(zhì)教育改革的教育前提下，要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)生的解題能力。尤其是在整個高中階段，學(xué)生的思維能力處于一個急速發(fā)展的階段，高中學(xué)生的思維常常由形象思維轉(zhuǎn)換為經(jīng)驗思維，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力以及思維能力，促進(jìn)他們思維由形象思維發(fā)展為理論思維，在物理教學(xué)過程中，教師要激發(fā)學(xué)生對解題的思維火花和求知的欲望，下面簡單分析高中物理教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)。

二、 轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境

在高中物理授課過程中，常常采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過多側(cè)重于研究教法，很大程度上禁錮了學(xué)生的拓展性思維，學(xué)生解題能力受到限制，并且忽視了學(xué)習(xí)知識和應(yīng)用方法二者之間的相互聯(lián)系，所以教法針對性不強，從而減弱了實效性。在傳統(tǒng)的物理課堂上，中學(xué)物理教師依照教材內(nèi)容講解知識點，學(xué)生被動地接受基本理論概念，學(xué)生容易形成一種思維機械模式，依照教師講解例題的思路去分析新的物理問題，教師在教學(xué)過程中忽略了物理知識之間的相互聯(lián)系和影響，導(dǎo)致學(xué)生形成思維慣性，不主動思考問題，這在很大程度上禁錮了學(xué)生的邏輯思維能力。針對這一教學(xué)現(xiàn)狀，高中物理教師要想提升學(xué)生的物理解題能力，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，物理教師在制訂教學(xué)計劃時要考慮到學(xué)生知識水平，引導(dǎo)一些具有富有啟發(fā)性的、常規(guī)性的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容時對物理知識問題產(chǎn)生疑問，創(chuàng)設(shè)鋪墊型情境，通過一個由淺入深、由此及彼等不同的方式、不同層次的聯(lián)想，變化發(fā)展出不同的新問題，例如在牛頓第一定律的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于這一定律的概念感覺還很陌生，物理老師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生對加速度與力等知識點的回顧，來誘導(dǎo)學(xué)生對牛頓第一定律產(chǎn)生疑問，聯(lián)系前面所學(xué)知識內(nèi)容，進(jìn)行區(qū)別與聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的物理性思維，從而達(dá)到對牛頓第一定律的深刻理解，這樣，在學(xué)生解題過程中，就能有效的應(yīng)用開來，提升學(xué)生的解題能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的思維開放性和合理推理能力。

三、 創(chuàng)新教學(xué)方法，加強物理解題指導(dǎo)

教師指定的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生有著很好的指導(dǎo)作用，教師指定的教學(xué)方法好壞與否，在學(xué)生身上有很好的體現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)時期，由于學(xué)習(xí)方法的缺乏而嚴(yán)重制約學(xué)生的有效思維狀況普遍存在，教師不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)題目的深度理解，只是讓學(xué)生照搬照抄公式，導(dǎo)致許多學(xué)生在考試中一遇到同樣題目，用同一種方法，一旦變換一些形式，學(xué)生就做不出來題目。例如在學(xué)習(xí)《拋體運動》這一章節(jié)時，全班同學(xué)掌握的最好的就是曲線運動，對于平拋運動以及斜拋運動了解的學(xué)生少之又少，所以教師要在合適的時機發(fā)揮教師主導(dǎo)的作用，制訂合理地教學(xué)方法，幫助學(xué)生深入了解這些運動的合成與分解。同時高中物理教師要善于幫助學(xué)生梳理理論知識、理清思維脈絡(luò)，同時在對學(xué)生解題能力培養(yǎng)過程中的加強指導(dǎo)，增加學(xué)生的求異思維，這是當(dāng)下中學(xué)教學(xué)中解題能力培養(yǎng)的重點，物理教師在教學(xué)中對待學(xué)生提出的每一個問題，在教學(xué)過程中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于知識點的查漏補缺，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理新知識的同時，要順帶著復(fù)習(xí)學(xué)過的知識點，鞏固以往學(xué)過的知識點，同時與舊知識進(jìn)行比較、分析，區(qū)別同異，提高學(xué)生在物理解題過程中能夠有條理的理清知識脈絡(luò)。只有這樣，才能更好地激發(fā)學(xué)生思維，提升高中生的解題能力。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住思維的起點，物理知識的脈絡(luò)是前后銜接、環(huán)環(huán)相扣，我們教學(xué)過程的關(guān)鍵就要幫助學(xué)生把這種思維脈絡(luò)清晰化，幫助學(xué)生拓展物理邏輯思維能力，提升解題能力，發(fā)展智力。

四、 理論結(jié)合實際，提升自主學(xué)習(xí)能力

在高中的物理學(xué)習(xí)階段，學(xué)生功課量大，學(xué)習(xí)壓力重，就導(dǎo)致很多學(xué)生遇到難題，首先想到的就是等著老師講解，其次就是詢問老師或者同學(xué)，只有極少數(shù)的人會選擇獨立思考，認(rèn)為獨立思考過于浪費時間，這不僅是獨立思維能力的意識的欠缺，更是一種明顯的思維惰性，思維的惰性給學(xué)生帶來一些思維上的模糊不清，在審題時，對關(guān)鍵信息的感知把握不準(zhǔn)確，思維的指向性很模糊，由此導(dǎo)致了思路受阻，從而懶于動腦；另一方面，思維的慣性常常導(dǎo)致學(xué)生對于物理解題的機械模式，對于基本的題目，只會用基本的公式解決，拓展性的題目，就不會做，還有一種情況，在解答題目時出現(xiàn)了錯誤，學(xué)生大多都是因為審題不清，沒看清題目要求就生搬硬套公式，拼湊解答，這就很容易讓學(xué)生的解題信心喪失。在物理方面的教學(xué)主要就是解題能力方面的教學(xué)，學(xué)生的物理解題能力是一個長期培養(yǎng)和訓(xùn)練的過程。物理教師在教學(xué)過程中，必須堅持啟發(fā)學(xué)生思維，理論結(jié)合實際，讓學(xué)生從身邊的物理知識出發(fā)，擺脫思維惰性和慣性，讓課堂更加貼合生活實際，主動探究解題方法，學(xué)會主動思考，同時讓課堂氣氛變得更加活躍、生動、有趣。注重引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的物理知識應(yīng)用到現(xiàn)實過程中，轉(zhuǎn)換了學(xué)生的思維形式，在解決問題的過程中，學(xué)會用新的思考方法解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和物理思維能力。例如《機械能和能源》的章節(jié)學(xué)習(xí)，對于功、功率、勢能的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分了解動能結(jié)合實際的應(yīng)用，拓展學(xué)生的視野，認(rèn)識到機械能守恒的定律，提升學(xué)生的實際應(yīng)用能力，最終達(dá)到提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

五、 結(jié)語

高中物理教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，深入了解物理知識，產(chǎn)生物理解題興趣，才能有效地提高解題能力。教師在此過程中要加強指導(dǎo)，及時給予幫助，避免學(xué)生走彎路、錯路，提高學(xué)生解題效率。

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作者簡介：

張建明，江蘇省泗洪縣興洪中學(xué)。endprint