高中地理校本課程開發(fā)的理論與實(shí)踐的研究

摘要：地理學(xué)研究對象之一的“地理環(huán)境”是由四大圈層所構(gòu)成，是地表各種自然與人文要素的有機(jī)組合系統(tǒng)。自然環(huán)境四大圈層之一的大氣圈，對人類生存具有重大的意義。人類難以直接看到大氣，以致我們對大氣的了解較為抽象，學(xué)生對宏觀的三維空間的大氣運(yùn)動的學(xué)習(xí)更有難度。

關(guān)鍵詞：高中地理；課程開發(fā)；研究

結(jié)合《大氣》這章特點(diǎn)，教學(xué)中開發(fā)和充分利用校本課程資源能使教學(xué)內(nèi)容化難為易，我在教學(xué)必修Ⅰ第二章《大氣》中開發(fā)和充分利用校本課程資源體會如下：

一、 動手實(shí)驗(yàn)突出直觀性

教學(xué)中要通過開發(fā)和充分利用校本課程資源體現(xiàn)直觀性，將抽象事物轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^形象，如教材P29頁活動，在玻璃缸內(nèi)做“熱力環(huán)流”實(shí)驗(yàn)，觀察煙霧在玻璃缸內(nèi)是如何飄動的，讓學(xué)生通過觀察，真切地感悟到大氣運(yùn)動的存在；通過讓學(xué)生動手做“三圈環(huán)流”模型，將龐大的地球表面空間類比縮小到能觸手可及，讓學(xué)生直觀感受并結(jié)合簡單的熱力環(huán)流原理去推理三圈環(huán)流的形成與分布；教學(xué)時也可以通過繪制和閱讀各種圖形圖像及利用多媒體模擬情境平臺的功能，將抽象的運(yùn)動變?yōu)榭梢暤倪\(yùn)動；教師還可以適時利用直觀生動語言拉近學(xué)生與大氣理性知識的距離等。還有掛圖、模型、標(biāo)本、儀器等教具是為教育教學(xué)活動專門制作的，所以要利用好以教科書為主的各種印刷品進(jìn)行直觀教學(xué)，如教學(xué)《長江中下游平原為何為回歸沙漠帶上的綠洲》時，用掛圖指出亞歐大陸是世界上最大的大陸，東面瀕臨世界最大的海洋，由于強(qiáng)烈的海陸熱力性質(zhì)差異形成的氣壓中心的季節(jié)變化以致行成了季風(fēng)環(huán)流，所以長江中下游平原東岸形成了亞熱帶季風(fēng)氣候，夏季受來自海洋上濕潤季風(fēng)影響帶來了充沛的降水，以致使長江中下游平原沒有被淪為沙漠。

二、 理論聯(lián)系生活實(shí)際

教學(xué)中要開發(fā)和充分利用校本課程資源，要突出聯(lián)系生活實(shí)際，地理環(huán)境豐富多彩，我們生活的大自然奇妙而又生機(jī)勃勃，生活環(huán)境中點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是我們開發(fā)與利用的重要課程資源，所以要教會學(xué)生從學(xué)習(xí)和生活中去發(fā)現(xiàn)地理問題。大氣中天氣現(xiàn)象復(fù)雜多變，有冷熱風(fēng)云雨雪霜等變化，人類的生活時時與大氣發(fā)生著關(guān)系。諸如城市熱島、海陸風(fēng)等來自生活中的實(shí)際案例，是對熱力環(huán)流原理存在的有力證明；還有我國的臺風(fēng)、寒潮與梅雨天氣等有力地證明了天氣系統(tǒng)的存在；我國東部季風(fēng)風(fēng)向的變化有力地證明了季風(fēng)的存在。通過聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感到所學(xué)知識是實(shí)際生活中存在的，學(xué)習(xí)的不是空洞的純理論而是有用的地理知識。教學(xué)中緊密聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，提取學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中已有的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，將理論與實(shí)際密切結(jié)合起來，會使學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得鮮活生動，這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極性，還可以讓學(xué)生體會到地理知識對生活的以及未來發(fā)展的益處。

三、 良好的師生合作

良好的師生合作也是一種可以開發(fā)和充分利用的校本課程資源。文化內(nèi)涵是學(xué)校發(fā)展的靈魂，各校人文環(huán)境千差萬別，要充分利用校園的人文環(huán)境育人。課程設(shè)計和課程創(chuàng)新的主體是教師，課程資源開發(fā)與利用的主體是學(xué)生，師生都是學(xué)校課程資源的主體。每位優(yōu)秀教師身上蘊(yùn)藏著鮮活的課程資源，本身就是一本“百科全書”，“名師出高徒”就是很好的例證。學(xué)生的知識儲備與所見所聞也是重要的課程資源。新教材為了給教學(xué)留有空間，很少直接給出分析過程與結(jié)論，而是讓師生在教學(xué)過程中通過教材案例或替換生活中的案例來推理得到的。為了讓學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，教材內(nèi)容多處隱藏思考的切入點(diǎn)和探究問題的生長點(diǎn)。這些都需要良好的師生合作，利用師生儲備的知識與閱歷共同去合作探究解決問題。

四、 圖文互用

教學(xué)中要開發(fā)和充分利用校本課程資源，充分理解地理圖像，地理圖像是地理的重要語言之一，要能圖文互用。本章中涉及眾多種類的地理圖像：氣候類型圖、坐標(biāo)圖、等值線圖、平面示意圖與立體模型圖等。教學(xué)中要教會學(xué)生會讀、會畫地理圖像，同時可以迅速地將圖像轉(zhuǎn)換成語言表述，如熱力環(huán)流的圖文互用。熱力環(huán)流的因果關(guān)系表述：近地面空氣的受熱或冷卻→引起氣流的上升或下沉運(yùn)動→導(dǎo)致同一水平面上氣壓的差異→大氣的水平運(yùn)動（風(fēng)），邊講邊繪熱力環(huán)流圖來解釋其形成過程一目了然。又如冷鋒與暖鋒天氣差異的區(qū)分，繪圖讓學(xué)生分清誰是主動移動的氣團(tuán)是關(guān)鍵點(diǎn)，通過邊講邊繪圖解釋，活用圖解簡單明了，事半功倍且易把握要點(diǎn)。

五、 發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用

要開發(fā)和充分利用校本課程資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用，讓學(xué)生了解更多的關(guān)于大氣方面的知識。網(wǎng)上充足的資源信息可以使學(xué)生思路更開闊。教師要充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源為教育教學(xué)工作服務(wù)，教師要鼓勵學(xué)生學(xué)會合理選擇和有效利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究。教師可以多提問，如世界氣候類型的分布的規(guī)律是什么，大氣中的全球性環(huán)境問題及產(chǎn)生的原因，如何充分利用氣候資源，對氣象災(zāi)害人類如何防災(zāi)減災(zāi)等等問題，都關(guān)系到人類社會是否能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)自主探究或開展地理興趣小組、編輯墻報、專題討論、知識競賽、主題演講比賽等活動，利用學(xué)校廣播站或有線電視網(wǎng)、校園網(wǎng)傳播自編的地理節(jié)目等，教師應(yīng)鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)知識組織小組討論，利用網(wǎng)絡(luò)知識查閱如何開展天文氣象等各種豐富多彩的地理觀測活動等，提高學(xué)生學(xué)地理和用地理的能力。

總之，新課程教學(xué)中要求開發(fā)和充分利用校本課程資源，我們教師要結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分利用學(xué)校已有的并可用于課堂教學(xué)的師生自身的經(jīng)歷和體驗(yàn)的地理課程資源；同時結(jié)合具有豐富多樣、涵蓋廣且信息大、時代感強(qiáng)且貼近日常生活實(shí)際等特點(diǎn)的校外地理課程資源，可作為校內(nèi)地理學(xué)習(xí)課程的延伸和深入。合理地開發(fā)利用好校本課程資源，有益于開拓學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的地理技能，進(jìn)而樹立科學(xué)的環(huán)境觀和正確的世界觀。

作者簡介：

汪家生，安徽省安慶市，太湖縣牛鎮(zhèn)高級中學(xué)。endprint