關于高中數學教學中小組合作學習模式的運用分析

摘要：高中數學教學中運用小組合作學習模式具有一定實用性，但是在操作上從分組、任務安排、紀律要求、學習技巧等各方面都要保持科學合理的管理，這樣才能確保小組合作學習模式運用的高效性，優化整體教學效果。具體操作上需要依據實際情況而定，保證操作符合學生實際情況，讓學生易于接受，提升學生學習興趣。

關鍵詞：高中數學；小組合作學習模式；運用

高中數學教學的難度不斷提升，學生在學習上會存在一定畏難情緒。教師要不斷的了解學生的狀況，做好多樣化教學方法的運用，提升學生學習效率。小組合作學習模式的運用是當下普遍運用的一種方法，可以有效的促使學生共享知識信息，培養學生自主學習能力，讓學習成效提升，降低教師教學壓力，同時也擺脫傳統灌輸式教學的呆板，發揮學生學習主體角色。

一、 高中數學教學中小組合作學習模式應用的常見問題

高中數學教學中小組合作學習應用廣泛，但是也由于對該教學模式理解的不深入，運用技法不純熟，導致實際操作無法有效提升教學效果，甚至會存在教學時間的浪費與消耗。要充分的了解小組合作學習模式應用問題，從而提升教學模式優化提升。

（一） 學生參與度沒有得到充分調動

在小組合作學習中，學生學習能力與綜合素養參差不齊，部分優秀學生思維靈活快速，因此容易在合作學習中占據主導地位，甚至剝奪其他學生的話語權。部分學生學習能力相對較弱，從而導致小組合作學習中缺乏參與度。學生性格的不同也會影響學生的參與興趣，尤其是內向型學生，羞于表達，因此在小組合作學習中成為了其中的“沉默者”，完全跟隨其他發聲學生的節奏走，缺乏自我學習的主動性。這種參與度不均衡的情況嚴重影響了小組合作學習的效果，讓小組合作學習成為了個別學生的學習空間，其他參與積極性較弱的學生則演變為邊緣化狀態。甚至部分學生會在其中運用沉默的方式來達到坐享其成的效果，直接獲得其他學生合作的成果，自己卻不參與討論與分析的工作。

（二） 缺乏良好的合作意識

學生之間缺乏友好合作的意識，甚至出現固執己見，每個人都堅持自己的學習方法與學習成果，不懂得分享與互相學習，缺乏團隊合作精神，導致合作學習成效低。其中部分學生更加習慣于獨立思考，不愿意與他人分享自己的學習成果，同時也不愿意與他人討論，反感他人對自己思考的否定，合作學習無法形成統一意見與合作意識。這種思想導致學生無法融入到小組集體的合作學習氛圍中，容易產生學生個體的邊緣化，或者導致小組如一盤散沙，缺乏凝聚力。

（三） 缺乏小組合作學習的方法

在小組合作學習中，學生合作的隨意性較強，缺乏有效分工合作，導致學習效率低，整個合作學習過程缺乏有序性，沒有對應的主持掌控者，整個合作學習節奏相對混亂。學習過程中自由度相對較廣，容易導致學習主題的偏離，甚至成為學生講小話或者處理個人問題的時間，沒有將精力集中在合作學習的主要問題上。教師也缺乏對小組合作學習的指導與適宜管控監督，導致學生學習紀律散漫。

二、 高中數學教學中小組合作學習模式的運用

（一） 科學分組

小組合作學習首先需要做合理科學的小組劃分，要確保每個小組中學生整體素質的平衡性，這樣才能有效的激發各小組的競爭意識，讓競爭實力保持勢均力敵。要充分依照不同性格、不同學習能力、不同認識水平的組合，但是要盡可能的保持小組組合的和諧化，避免不和睦學生分在一組。可以適宜的讓學生自由組合搭配，而后再讓教師進行對應的調整。可以讓小組合作學習與班主任座位安排做配合，讓各小組學生坐在前后兩排鄰近位置，這樣有利于小組合作學習的開展。

（二） 指導小組合作學習方法

在小組合作中，不能僅僅依靠分組后讓學生隨意展開，需要指導學生對應的方法，確定小組中學生各自的角色與任務，保證每個學生都能參與到小組合作學習活動中，避免個別學生的邊緣化。一般情況可以將小組劃分為4至5人一組，這種情況下可以確保每個學生擔任小組中的一個任務。角色劃分可以分為主持人、發言人、記錄人、資料查詢人等，同時每個學生要充分參與到討論活動中，提升學習任務完成效率。此外，在合作學習過程中，教師需要進行對應的引導，對于學生普遍存在的問題需要暫停合作學習，進行對應的指導后再開展，這樣可以避免學生合作學習走入誤區與死角，提升合作學習效率。教師在過程中需要適宜的挑起小組之間的競爭意識，例如報告優秀小組合作學習進度與優點，激發其他小組提升效率與學習的意識，避免小組合作學習中時間觀念弱的問題，優化學習效率。

（三） 提出小組合作學習紀律與目標要求

要合理的規定小組合作學習目標與紀律要求，包括討論時間控制、清晰合理的學習主題內容等。同時限制時間來提升學生的時間觀念，確定明確清晰的學習主題內容，避免學生討論偏離主題。問題任務的設置要難易適宜，要有益于討論。要有一定難度，避免過于簡單而沒有討論的必要。甚至可以將問題設置得具有趣味性，能調動學生學習興趣，激發學生的討論分享欲望。

（四） 合理評價提升學生學習積極性

對小組合作學習的成果需要做最終的匯報，而后做出對應的評價。評價中需要充分發現小組合作學習的優點，對其學習保持肯定，而后再指出不足，這樣有助于學生保持更好的接受態度。評價的目的是讓學生找到學習信心與發現自身不足，同時總結經驗供所有學生學習，是一種成果、經驗的分享。

三、 結束語

小組合作學習模式在高中數學中運用具有較大的適宜性，有效的提升學生合作性學習意識，培養學生之間良好的同學情誼，同時也有利于教師更好的了解學生學習能力與狀態，提供更為針對性的教學。具體操作上，需要充分考慮到教學內容、學生情況等，由此才能更好的安排學習任務與形式，優化整體教學效果。

參考文獻：

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作者簡介：景艾，中學一級教師，甘肅省白銀市景泰縣第二中學。endprint