讀寫結合模式在閱讀教學中的運用探析

單雁飛

摘 要：在語文教學中，閱讀教學對學生思維方式、寫作能力的提升有一定的幫助。在閱讀教學中，運用讀寫結合的教學模式可以提升學生的閱讀能力和寫作能力。主要實施策略有讀后感寫作，生活體驗、書寫日記，根據課文進行仿寫等。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；讀寫結合；教學模式

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）32-0078-01

閱讀教學的開展旨在讓學生將所學到的字詞句進行綜合運用，以提高學生的閱讀能力和表達能力。然而在語文閱讀教學中，如果教師沒有重視學生的主體地位，教學手段沒有進行適時的更新，就會使得閱讀教學效率的提升受到較大的影響。

一、語文閱讀教學中存在的主要問題

（1）教學理念較為落后。受傳統教學理念的影響，部分語文教師在教學過程中沒有轉變自己的角色，沒有重視學生的主體地位，這樣就導致學生的思維能力得不到有效的發(fā)展。在閱讀教學中，教師并沒有重視學生對文章的理解，僅僅是將自己的知識灌輸到學生的腦海之中，忽視了對學生的引導，導致學生的閱讀能力得不到有效的提升。

（2）教學方法較為單一。在閱讀教學中，教師一味地運用板書的方式來進行教學，或者對照教材來進行逐詞逐句的講解，忽視了與學生之間的互動與交流，沒有及時了解學生對文章的觀點與看法，導致課堂的氣氛非常的沉悶，學生對語文學習逐漸喪失興趣。教師應豐富自己的教學方法，如采用讀寫結合的教學模式，采用多媒體教學模式等，以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的語文綜合素質。

二、運用讀寫結合教學模式的主要作用

在語文教學中，閱讀教學與寫作教學是其中的重要組成部分，要想提高學生的閱讀和寫作能力，采用讀寫結合的教學模式是一個重要的途徑。閱讀教學能夠使學生對知識內容有更深刻的掌握，使學生的思維能力得到有效的培養(yǎng)，而通過寫作教學能夠提升學生的語言表達能力，這兩者相互聯系，相互促進，但是也存在著一定的差異。學生的寫作能力如果得到了提升，那么對文章的理解能力就會有所增強，而若是學生閱讀能力得到了進一步的提升，那么也會影響學生的寫作能力。只有當學生充分理解文章，才能運用寫作技巧展示文章的寫作特點。因此，運用讀寫結合的教學模式不僅可以促進閱讀教學效率的提升，還有助于提升學生的閱讀能力以及寫作能力。

三、讀寫結合模式的實施策略

（1）讀后感寫作。讀后感寫作是許多語文教師經常運用的一種教學方法，該方法能夠充分調動學生的寫作興趣，學生在內心受到觸動之時會主動地將自己的感觸記錄下來。讀后感寫作是讀寫結合模式的一個重要手段，在閱讀過程中，學生往往會對文章的內容有所感觸，他們根據自己對文章的理解，來進行讀后感的寫作。因此，在學生閱讀之后，教師要對學生進行適當的引導，使他們能夠積極主動地進行讀后感寫作。例如，在《把我的心臟帶回祖國》一課的教學中，教師要先對文章背景進行闡述，然后通過試讀、朗讀的形式來加強學生對文章的了解，最后讓學生來表達自己的想法。學生通過教師的背景講述，通過自己對文章的閱讀，就會被肖邦的愛國之情所感動。在平常的閱讀過程中，也經常會涉及到一些愛國主義的題材，教師可以加強對學生的引導，讓他們進行讀后感寫作，將自己的內心想法表達出來。

（2）生活體驗，書寫日記。在提升學生寫作水平的眾多策略之中，寫日記是一個重要的方法。學生通過撰寫日記可以加強素材積累，在今后的寫作過程中，就會更加得心應手。但是日記的撰寫不能夠僅僅羅列自己所見到的人，記載自己所發(fā)生的事情，而是應該建立在感情的基礎上。因此，閱讀文章可以拓寬學生的眼界，可以增強學生的生活體驗，然后再引導學生根據文章中所寫的內容進行寫作，實現讀寫結合。例如，在《黃山奇松》一文的教學中，教師可以將文章的一些重點詞匯板書到黑板上，然后讓學生在閱讀過程中加以注意，將這些詞匯用于今后的寫作之中。教師可以讓學生在以后的旅游過程中，通過日記的方式記載景點中的景物。當學生在感受大自然的魅力之后，就會產生較強的寫作欲望，通過寫日記的方式來記錄自己的內心感受，將課堂中學習的一些描述景物的詞匯運用到其中，這樣一來，就能夠實現讀寫結合。

（3）根據課文進行仿寫。在閱讀教學中，教師可以引導學生模仿作者的表現方式，模仿作者的表達手法，這也是讀寫結合模式的一個重要方法。許多文章中都涉及表達手法，教師可以讓學生仿寫文章中的擬人手法或者讓學生學會運用排比句式，學會運用倒敘的構思方式來進行寫作。

四、結束語

綜上所述，在語文閱讀教學中，為了進一步提升閱讀教學效率的提升，教師要突破傳統的教學理念，運用讀寫結合的模式進行教學。讀后感寫作、寫日志等方式，可以讓學生將他們的所見所聞進行記錄，為今后的寫作做好鋪墊。根據課文進行仿寫的方式，能夠實現讀寫結合。這樣，能夠提升學生的閱讀與寫作能力，繼而提升學生的語文學習水平。

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