職高數(shù)學教學中常見問題和解決途徑

摘要：數(shù)學作為職高成考的重點科目，既是學生學習的“心病”，又是教師的教學難點。在實際職高數(shù)學教學中，發(fā)現(xiàn)教學質(zhì)量低下和學生、教師、辦學水平等因素密切相關(guān)。對此，若要從根本提升職高數(shù)學教學質(zhì)量，則應(yīng)以教學常見問題為切入點，對其解決路徑予以探索，使其能夠達到教學水平、教學質(zhì)量提升的目的。

關(guān)鍵詞：職高數(shù)學；常見問題；解決路徑

鑒于新課改政策的逐漸深化，人們對于職高教學水平的認知發(fā)生質(zhì)的飛躍，即對學習標準存在高認知態(tài)度。在此背景下，諸多區(qū)域的職高學校也以順應(yīng)社會、教改為教育導向，對教學模式予以不斷優(yōu)化。雖然可為“差生”提供較為優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，但因數(shù)學學科的難度，使之教學水平的提升面臨嚴重阻礙。因此，探索職高數(shù)學教學新路徑，儼然成為當前職高教師關(guān)注的焦點。

一、 職高數(shù)學教學常見問題

（一） 學生自身問題

伴隨經(jīng)濟穩(wěn)步發(fā)展，我國教育事業(yè)面臨巨大改革，如職業(yè)化教育中學的發(fā)展。但因該部分學校對上生源質(zhì)量要求過低，致使各科學習情況尤為糟糕。而職高學生更是因正確生活習慣、學習習慣的欠缺，導致注意力不集中、學習積極性不足等現(xiàn)象頻發(fā)，即以“懶漢”思想，頗有“當一天和尚撞一天鐘”之感。

（二） 教學課時過少

經(jīng)筆者實際調(diào)查工作的開展，發(fā)現(xiàn)諸多職高學校以技工實用性人才培養(yǎng)為教學導向，將文化課學習的重要性拋之東流，致使學生上課主動性不足。尤其針對數(shù)學學科，因枯燥乏味的理論公式，和專業(yè)操作趣味性與生動性差距較差，且二者聯(lián)系相對較少，導致部分學生將數(shù)學定義為可有可無類范疇。同時，部分職高學校還存在數(shù)學課時縮減現(xiàn)象，以便為專業(yè)課學習創(chuàng)造更為優(yōu)質(zhì)的條件，而在此過程中，數(shù)學教師難以在有限課時內(nèi)對眾多學科知識進行全面講解，長此以往，學生不僅會喪失數(shù)學學科的學習興趣，還會喪失數(shù)學教學的根本價值。

（三） 數(shù)學學科作用認知不到位

職高數(shù)學以由主課地位轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)課，如課時由每周6、7節(jié)縮減至3節(jié)左右；實現(xiàn)應(yīng)試教育“篩”向素質(zhì)教育“泵”的轉(zhuǎn)變，即注重學生思維能力和運算能力。相較于普高而言，職高數(shù)學學科在內(nèi)容取舍和章節(jié)選定中，均以“基礎(chǔ)把控、彈性應(yīng)用”為導向，尤其在實際教學中，更是注重和初中知識的銜接，以此達到啟發(fā)、引導的作用。但是，實際情況卻與之相反，部分職高數(shù)學教師尚未有教學思想及觀念的轉(zhuǎn)變，仍以普高數(shù)學教學模式為前提，結(jié)合容量大和節(jié)奏快的教學體系，喪失對職高學生整體素質(zhì)的把控，從而降低課堂教學質(zhì)量。

二、 優(yōu)化職高數(shù)學教學質(zhì)量新思路、新路徑

（一） 側(cè)重知識點銜接

數(shù)學學科對知識連貫性的表達具有較高的價值，若因某項環(huán)節(jié)的疏漏，則會為教學造成難以挽回的后果。對此，職高數(shù)學教師應(yīng)在實際教學環(huán)節(jié)中，側(cè)重知識點的銜接工作。首先，和初中數(shù)學間的銜接。如“空間幾何”知識點教學中，教師可通過對平面幾何相關(guān)知識點的回顧，以垂直、平行等概念間相互對比的方式，闡述二者異同點，以此加深學生對空間幾何相關(guān)定義的記憶。再如“函數(shù)定義”利用初中、高中間差別點，促使學生對函數(shù)變量關(guān)系、集合觀點進行本質(zhì)上區(qū)分，有助于后續(xù)函數(shù)知識的學習。其次，和普高數(shù)學間的銜接。既是對普高教育、職高教育間水平差距的縮減，又可營造更為高品質(zhì)的“職高數(shù)學園地”。

（二） 教學方法優(yōu)選

“教學有法、但教無定法，貴在得法”，即表明沒有萬能的教學方法，只有適宜的方法。因此，教師應(yīng)高度重視職高學生現(xiàn)有知識水平、知識接受能力，依據(jù)教學目標和內(nèi)容，對教學方法進行恰當選擇。例如：在新知識傳授中，教師可通過“講授法”的運用，加深學生對知識點的淺析，并結(jié)合相關(guān)例題的表達，以“板演”的形式，要求學生對其進行解答。同時，還應(yīng)根據(jù)例題難度和特征、方法與思路等指標，加深學生對教學內(nèi)容的全面思考，結(jié)合施以的指導理念，轉(zhuǎn)變教師主導性課堂教學，以便實現(xiàn)教師對學生整體水平的把控。

（三） 關(guān)注學生個性化發(fā)展

職高教育是將“就業(yè)”作為教學導向，以學生本位能力為前提的組織活動。伴隨新職業(yè)、就業(yè)領(lǐng)域的逐漸擴大，致使崗位人才需求更為靈活。而職高教育更應(yīng)以市場變動為前提，利用新課程研發(fā)的方式，使其教學遵循周期短和技能轉(zhuǎn)化快的原則。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，85%職業(yè)技能是由崗位經(jīng)驗所提取。對此，職高數(shù)學教學中，應(yīng)避免對學科邏輯和水準等價值進行體現(xiàn)，而是以動手實踐為依據(jù)，強化需對現(xiàn)代設(shè)備的認知，以便更好適用于社會發(fā)展?？傊毟邤?shù)學教學改革工作，應(yīng)面向整體學生，促使學生可在原有基礎(chǔ)的層面得到個性化發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，職高屬于職業(yè)教育的核心組成部分，是人才培養(yǎng)的重點基地，而數(shù)學作為職高教育的基礎(chǔ)學科，應(yīng)對其教學水平和教學質(zhì)量加以高度關(guān)注。對此，職高數(shù)學教師應(yīng)高度重視當前教學常見問題，通過側(cè)重知識點銜接、教學方法優(yōu)選、關(guān)注學生個性化發(fā)展等路徑的探索，推進學生整體化發(fā)展，以此更好地培養(yǎng)職業(yè)人才，為社會發(fā)展提供助力。

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作者簡介：范錦雅，江蘇省靖江市靖江中等專業(yè)學校。endprint