高中英語教學中學生閱讀動機的激發研究

任麗??

摘要：培養閱讀能力是高中英語教學中比較重要的一個環節，但在目前的閱讀教學中，許多學生的閱讀水平并不高。為了解決這一現狀，教師需要從激發學生閱讀動機的角度出發，為學生提供合理有效的閱讀方法。本文主要分析了高中英語教學中激發學生閱讀動機的三個解決辦法，從而激發出高中生對英語的學習熱情，并促進了高中英語教學事業的發展。

關鍵詞：高中；英語；激發；閱讀動機

閱讀本身就是一種學習能力的體現，只有理解性地進行閱讀，學生才能從中掌握有用的信息，最終加強學生的學習能力。在此過程中，英語教師應根據學生的具體情況因材施教，尋求高效的閱讀教學方法。培養學生對于閱讀的熱情是教學的關鍵，如何激發學生的閱讀興趣是一個值得思考的問題。下面就開始對三種解決的辦法展開討論，并采用理論與實際相結合的方法來進行敘述。

一、 調整音樂教學方式

教師教授英語的方式會影響學生的英語閱讀量，科學合理的教學方法會激發學生的閱讀興趣，從而增加閱讀量，而閱讀量的增加又會反過來提高學生的閱讀能力。因此，教師要注重外部因素對于學生閱讀興趣的影響。相關研究表明，初中生的閱讀興趣較高，隨著年級的增加，閱讀興趣逐漸減弱。高中生閱讀的內在動機較弱，與教學方式和自身因素有關。目前的英語教學主要注重語法的講解，關注每個句子的句型句式，而忽略文字本身的美感。學生在閱讀過程中感受不到英語閱讀的樂趣，無法長期堅持下去。

在課堂上教師應該轉移教學重心，以學生為主進行互動教學。比如說教師講解《Amazing people》這一專題時，鼓勵學生去了解不同的職業，用文中的句型句式來描述自己對于一些職業的看法。教師可以讓學生分組討論，互相講述自己感興趣的工作。在互相交流的過程中，學生不僅能快速掌握相關詞匯，還能夠拓展知識面。此外，教師還可以和學生一起做拓展訓練，給學生推薦一篇難度適中的關于職業的文章，與學生一起探討、閱讀。

二、 選擇合適閱讀材料

閱讀動力的增強是基于學生對于閱讀的自信，對于英語閱讀的自信。培養學生對于英語閱讀的自信心非常重要。學生在閱讀過程中可以駕馭整篇文章，理解文章內容，這種過程無形中可以樹立其對于英語的信心，從而喜歡上閱讀。教師在鼓勵學生閱讀的同時，要幫助學生選擇合適的讀物。難度較大的閱讀材料容易使學生受挫，難度較小的文章讓學生感覺太過輕松。合適難度的文章能幫助學生一步步形成自己的閱讀方法和習慣。現今的社會是信息爆炸的時代，學生能夠接觸英語著作、專業報刊、雜志以及網絡資源等，這些材料的閱讀能夠大大開闊學生的英語儲備知識，了解更多課本上不曾接觸的東西。教師可以幫助學生選擇一些文章。選擇的文章可以與課本所學語法、句型等聯系起來。教師也可以向學生推薦某一專題的一些文章，使學生更加了解這個課題。

在《Science and Nature》這一模塊中，生詞對于學生來講閱讀障礙較大，生詞量大的文章，容易使學生喪失閱讀的興趣。但是，在初步閱讀階段，教師應讓學生明白，知道每個單詞的意思，并不代表了解文章內涵，學生應學會聯系上下文來推測詞義。學生在遇到生詞時，就不會忙亂，產生情緒波動。學生對于科技類文章有了單詞基礎和文化基礎后，再閱讀此類文章就游刃有余了。科學和自然類的內容非常豐富，教師要幫助學生選取合適難度的文章繼續閱讀。

三、 制定科學的閱讀目標

目標是成長道路上的指引者，我們通過實現一個個小目標，最后達成一個大目標。教師要注重目標的設立，只有設立了目標，學生才能明白自己該階段應該做什么努力，才能明白自己的努力方向。合理科學的閱讀計劃能夠促進學生閱讀能力的提高。教師在幫助學生制定目標時，要考慮到個體差異性，尊重學生的個性，不可急于求成，給學生布置大量閱讀任務。

《Sports Events》模塊中的文章講述了奧林匹克運動會的歷史以及某種運動的介紹。教師在讓學生閱讀網球、籃球、乒乓球等運動的文章時，應注意閱讀量。給閱讀能力較強的學生設置較多閱讀量，一周三篇，閱讀能力較差學生設置一周兩篇。選擇的文章難度應該是階梯型。第一周選擇生詞量小，且語句簡單的文章，后一周逐漸難度加深。教師在三周以后，組織學生進行專題匯報。為了保證英語閱讀的效果，教師應設立評價制度，評估每個學生的閱讀效果，幫助他們修正自己的閱讀方法。其中評價方法應從多方面進行評估，運用類型的了解深度、口語表達、寫作等全面進行，而不是只注重相關語法、句型的考查。學生的閱讀量增加后，自身英語語感會增強，能夠結合語境進行語法的應用。

學生的閱讀動機的激發不能只靠外界因素，還應注重內在因素。所謂內在因素就是激發學生的閱讀興趣，使學生主動去閱讀，主動去了解相關知識。首先教師要注意改變自己的教學方式，多元化有趣的教學能夠幫助學生融入閱讀，然后，教師要為學生選擇合適的閱讀材料，結合學生的閱讀水平進行選擇，并且及時了解學生的閱讀進度，進行動態調整。最后，學生在閱讀時，要注意設置合理的目標，目標的實現可以帶給學生成就感，加深學生的閱讀興趣。

作者簡介：任麗，內蒙古呼倫貝爾市莫旗尼爾基第一中學。

多媒體教學讓小學英語課堂“活”起來

王培

摘要：為了貫徹教育部“通過教育信息化來帶動教育的現代化，實現基礎教育新的跨越式發展”這一教育方針，信息技術與英語課堂的整合已經受到越來越多的小學英語一線教師的重視。為改變傳統的英語課堂教學模式，并為在課堂上同時培養學生的聽、說、讀、寫能力創造了條件。同時多媒體具有圖、文、聲、像合一的特點，使得課堂教學變得更加形象、直觀，為學生創造了最佳的英語學習環境，激發了學生的學習興趣，提升了課堂教學效率，培養了學生交際能力，從而促進學生綜合能力的提高。

關鍵詞：多媒體；小學；英語課堂

近年來，多媒體輔助教學為小學英語課堂教學注入了一股活力，收到了非常好的效果。它使小學英語課堂活了起來，使得聽、說、讀、寫變得輕松愉快，枯燥的文字也鮮活了起來，提高了課堂教學質量，使得課堂教學更有效率。endprint

一、 在課堂中科學地運用多媒體，使導入更簡潔，更容易激發學生的興趣，盡快進入老師所創設的情境中。

例如：在牛津英語四年級下冊Unit 7 Whats the matter？ Story time 版塊中，在開頭導入時，老師用小游戲“Stand up and read the words”帶領學生復習學過的一些單詞，在活動的過程中，學生快速地站起來并大聲說出所看到的圖片代表的單詞，非常地開心。活動結束后詢問學生：“Are you happy？”引導學生學習happy這一單詞。緊接著出示Liu Tao的圖片，問：“Is Liu Tao happy？”學生根據圖片回答：“No，he isnt.”師問：“Whats the matter with Liu Tao？”學生用他們知道的所有表示“feeling”的詞匯來猜測Liu Tao怎么了，并在此過程中學習了單詞tired、thirsty和ill。在這一環節中，很自然地一步步學習了本課的生詞，還對重點句型進行了練習，但是學生一點都沒有學習新知的畏難，而是如和風細雨般地吸收了新知，學生不僅學得輕松，而且很快樂。

二、 在課堂中科學地運用多媒體，使單詞的學習不再枯燥，充滿樂趣。

我們都知道，單詞的學習相對來說很枯燥，如果生詞很多的話，學生學起來會覺得很困頓。而多媒體的加入，使得這一現象得到了很大的緩解。例如：在學習牛津英語三年級下冊Unit 8 《On the farm》一課時，涉及了duck、cow、chicken、pig、pear、apple以及Whats this/that？Its a... What are these/those？ Theyre...的句型。對于三年級的學生來說，在一節課中學習這么多的單詞，詞匯量無疑是很大的。為了學生能更直觀地感知，我利用PPT制作了一幅農場圖，在農場中栽上幾棵樹，樹上和樹后藏著一些動物和水果，讓學生從動物、水果的局部來猜測：“Whats this？”如果猜對了，所猜的動物就會跑出來獻上一朵小紅花，并且介紹自己的名字。比如：樹后藏著a pigs ear，當學生猜出是“豬”時，pig跑出來獻上一朵紅花，并大聲說三聲：Im a pig.這時學生的注意力高度集中，爭先恐后地舉手猜，學生很自然地就能聽懂、認知并說出動物單詞了。

三、 在課堂教學中科學地運用多媒體，使文本閱讀變得有趣、有序。

小學英語課堂教學中，課文的理解與掌握對培養學生的交際能力至關重要。如果一味地要求學生死記硬背，大多數學生都會感到吃力。而運用多媒體教學則可以很大程度上幫助學生簡化課文背誦帶來的壓力。我們在教授文本閱讀時，可以設計真實、形象的多媒體課件，視聽并舉，促進學生感知，設計以淺入深的問題，從而進行強化教育。例如：在教授四年級下冊Unit 8 《How are you？》一課時，學生自讀課文第一段，教師設計兩個問題，學生帶著問題學習理解課文，PPT展示的兩個問題分別連接到相應的課文學習，并在此期間通過視聽的方式習得詞匯和句型。利用多媒體課件將閱讀文本分層展示，有助于學生的記憶。

四、 在課堂教學中科學地運用多媒體，設計游戲活動形式多樣，激發學生學習興趣。

在教學中，為了鞏固所學知識點，教師往往要設計豐富多彩的課堂活動和小游戲，使學生在操練句型和練習的時候不至于覺得枯燥乏味。而這個時候，多媒體的運用就在很大程度上幫助教師完成了這個任務。運用多媒體設計活動，可以做到圖文、聲形并舉，多方位刺激學生的感官，激發學生的學習動機，使得練習更有趣、更有效。例如：在教學牛津英語四年級下冊第八單元Story time時，為了幫助學生更好地記憶課文，我設計了一個“True or false”的活動。我并沒有像傳統的那樣，列出幾句話，讓學生判斷。而是利用多媒體，以讀的形式讓學生邊聽邊辨，如果正確，站起來大聲說“Yes、Yes、Yes”，如果錯誤，則站起來大聲說“No、No、No”。學生非常高興，一點都不覺得是在做練習，在玩玩樂樂中既鞏固了課文內容，又提高了聽力能力，何樂而不為？

總的來說，多媒體輔助教學是一種現代化的教學手段。它使課堂教學容量增大，給學生提供了更多的語言實踐機會；能夠幫助老師調動學生的積極性，增加一節課的興奮點，提高學生的學習興趣；能擴大學生的知識面，豐富學生的想象力。

然而，多媒體在小學英語課堂教學中應用，有時還存在缺乏針對性，不能抓住教學重點和難點，忽視了師生之間交流；課件制作達不到預期的效果等方面的不成熟。所以還需要我們不斷探索，挖掘其優越性，真正使其發揮作用，以達到增強教學效果，提高課堂效率的目的。

參考文獻：

[1]朱純.外語教學心理學[M].上海外語教育出版社，1994.

[2]何廣鏗.英語教學基礎[M].暨南大學出版社，1996.

[3]劉儒德.信息技術與教育相整合的進程[J].高等師范教育研究，1997（3）：18-23.

作者簡介：王培，江蘇省泗陽縣眾興小學。endprint