試論小學數學教學設計

摘 要：素質教育提出的新興理念下，數學教學被賦予了更多的新內容，故其教學設計也需相應調整。數學課堂中存在限制教學發展的部分：教學目標不清晰、信息的堆積、協作學習開展形式化、小組討論學生參與率低等。為了解決以上問題，更加有效地開展小學數學教學，就要使學生主體性回歸，按照學生的個性劃分層次，開展多樣性的教學設計。

關鍵詞：小學數學；教學設計；教學效果

一、 引言

在教學中設計方案，就是基于教學的系統化分析，將教學中存在的問題進行有效解決的過程。可以在教學中充分提升教學效率，讓學生和教師在改革中共同進步。我們可以合理地運用現代教學設備、教學經驗，根據教材和學生的特點，從阻礙教學發展的因素入手，采取行之有效的改善措施，進行有效的評價方式。開展教學設計兼具科學性和藝術性，需要教育工作者深入研究。

二、 小學數學教學設計中突出的問題

（一） 教師對于數學教學的認識不夠，教學目標不清晰

在小學數學教學設計中存在的較為明顯的問題就是，不能充分認識小學數學的深刻內涵和本質作用，部分教師在教學中只局限于課本知識，忽視課外內容的補充。

一般情況下，教師主要將教學大綱中的要求進行范本，根據其設定教學的基本內容，導致一堂課中大部分時間全部是課本的內容。僅僅能保證完成課業內容，課程沒有延展性。有一些教師片面地認為課程比較簡單，內容不需要課程擴展；或者認識比較淺顯，認為小學數學僅僅是一門計算工具，沒有對課程進行藝術性設計。教師的這些主觀臆斷直接影響教學效果，同時教師在教學設計上缺乏必要的深度和廣度，不利于兒童數學思維的發展。

（二） 教師的理論知識不能與時俱進

教學的課改是在不斷地變化中，因此小學的教學理念往往都被賦予一些新內容。當今部分學校的小學教育中依舊沒有突破傳統教學模式的禁錮，還停留在傳統的閱讀、規范書寫和數字計算等基礎知識，內容的設計缺乏實踐性和生活性，導致學生不會將學過的知識學以致用，這些問題都是由傳統教學模式的局限性導致的。教師在教學中可以說是領路人和指引者的作用，發起和掌控著全部的教學計劃。然而，部分教師無法突破傳統教學的禁錮，固守多年教學積累的經驗，不敢對教學模式進行應有的創新。對于像“情景教學法”、“構建主義教學法”等新的教學理論不了解，這些方面只會讓學生被動跟著教師的步伐走，無法真正成為學習的主人。學生在學習中主體性作用缺失，同時課堂中教學氣氛嚴肅、乏味，將學生的學習興趣扼制。

三、 創新教學設計，讓數學課堂充滿活力

（一） 突出教學目標

設定教學目標就是要讓教師按照預先設定的目標前進，小學數學的教學目標基本上包括：讓學生掌握基本的數學知識、學會基本的的解題技能、提升思維能力和探究能力，升華數學素養。教師對目標的設定會形成不同的教學設計方案，進而課題教學存在差異。例如，在課程中有“掌握用數對確定位置的方法”一課。教師可以基于教學目標和大綱靈活變化教學模式，在課程活動中加入動手模塊。教師給每個學生發一張印10*10的表格卡片，學生按照要求迅速找到相應的位置，標記并涂色。學與動手相結合能更好完成教學目標。因此小學數學教學設計應把應用領域設計得更豐富，引入不同教學案例啟發教學，設定高水準目標盡量把課程設計成不同主題模式，只有這樣才能達到更好的教學效果。

（二） 明確學習主體的能力

學生是教師進行教學活動的主要對象，進行教學設計要從學生自身出發，具體分析不同學生的不同情況，著重分析學習者的學習能力、知識背景、技能水平以及思維情況。

1. 學習者初始學習能力的判斷和分析是設計學習活動的基礎。學習者起始學習能力可以分成幾個亞類，即知識的辨別、知識概念、知識規則和高級規則（解決問題）。學會辨別知識是學習任何學科的根基，掌握基本概念才能進行系統性和規則性的學習，簡單的規則就是解決問題的基本方法，在不斷地解決問題中學會更高級的規則。例如，在學習《三角形面積》這一課時，進行教學設計的中心就是，讓學生通過實驗自己總結和概括三角形面積的計算公式。課堂的教學方法按照規則學習的模式進行，讓學生在概念的理解下自主探究解決三角形面積的公式。三角形的面積公式中包括“面積”、“高”、“三角形”、“底”等概念，每個概念都需要學生準確地掌握否則學習會出現困難。學生通過“拼接”、“剪切”和“轉化”等策略將知識熟練鞏固，最終才能自主推導出三角形的面積公式。故只有對學習者的能力有效判斷才能進行有效的教學設計。

2. 梳理學習者的背景知識結構

學習者掌握數學知識后，要運用所學與背景知識相聯系，即運用正規和非正規學習獲得的知識來重新構建知識體系提升解決問題的能力。小學數學的學習也需遵循此規律。教師在講課前要充分了解學生的生活背景，這樣做的好處是可以讓學生調動起學習的興趣，同時為學習新知識創設合適的學習背景。例如，在“下鄉送教”活動中，選擇的課程是“質數和合數”，授課主體是農村小學生。在學生初步掌握了自然數、奇數、偶數、約數等知識基礎上，可以根據這個作為學習背景，將學習者按照學號最后兩位的奇偶不同分為兩類，讓學生找出所有的約數，按照約數的個數特點再進行分類。通過這一課活動，讓學生在這一過程中理解科學的知識結構可以有效提升學習效率。

（三） 正確選擇教學方法

教學方法選擇的基本因素主要是教學目標、教學內容、教師個人特點、學生年齡特征。在進行教學方法的選擇中，要以提升學生學習興趣，發揮學生主體性作為基本中心。例如，在“求平均數”一課中，教學目標是：在統計的基礎上，通過日常生活的案例，讓學生能了解平均數的概念和意義，掌握計算平均的方法，在生活中可以得心應手地運用。發現平均數在生活中的運用，在學習平均數中途燃起對數學的學習熱情。教學的一系列設計是一項系統化工程，它是由教學目標、教學諸要素分析和教學效果評價構成，只有各部分能夠達到高度的統一才能實現整體的優化。

四、 結論

綜上所述，在小學數學教學中，要突破傳統教學模式的限制，創新教學內容設計，重視課程活動設計中的整體性和個性化，緊密聯系生活實際，讓學生的整體性充分發揮。讓學生將學到的知識更好地學以致用。教學活動只有更具針對性才能夠鍛煉學生獨立解決問題、培養良好的邏輯分析能力，養成創新思維。在小學階段培養小學生對數學概念的理解和興趣，可以提升學生的綜合素質，為高等教育打下堅實的根基。

作者簡介：

譚婷，吉林省長春市第五十二中學小學部。endprint