激發閱讀興趣提升小學生語文素養

摘要：在素質教育不斷深入發展的今天，對學生的閱讀能力也提出了新的要求，特別是我縣開展“書香校園”活動以來，閱讀使學生視野更加開闊，獲取了更豐富的知識，那么怎樣才能有效地提高學生的語文素養呢？只有引導小學生讀書、讀好書才能提高小學生閱讀素養。因此就要設法激發小學生閱讀的興趣，培養學生的良好讀書習慣，注重觀察生活，善于積累知識，不動筆墨不讀書，培養學生掌握一些讀書的方法，從而使學生由被動閱讀轉變為主動。

關鍵詞：激發；興趣；語文素養

新的語文課程標準提出了語文學科的性質就是應當培育學生的語文知識素養，提升學生的語文學習能力，進一步拓展學生的思維以及想象能力，促使學生能夠在語文學科的學習熏陶下，獲得綜合性的知識與技能。那么什么叫語文素養？教師增強學生的語文素養，可以從興趣出發，讓學生對閱讀感興趣，只有通過讀書，才能有語言積累，從本質上提升小學生語文素養。而興趣的培養和激發又起著架起這座“橋梁”的紐帶。

語文知識的延伸不能夠拋開課本內容不談，一切的延伸與拓展都是以書本知識為基礎，只有在對文章的具體掌握之后，才能夠由此及彼的拓展閱讀知識，培養學生的閱讀能力，給予書本的延伸，可以從情節角度、主題角度、作家角度、文體角度四方面進行閱讀的延伸。教師在教材的使用要恰到好處，促使拓展面與教材基礎知識互相結合。通過語文閱讀來陶冶人的品格，豐富人的精神世界；熟讀成誦，可達到滿腹經綸。

語文的學習素材豐富多樣，并且語文是一門實踐性很強的課程。我們的生活處處有語文，只要具備一雙發現語文的眼睛，教師就可以讓學生擺脫傳統的教學模式禁錮，跳出課堂，與生活互相銜接，不斷地提升閱讀能力，培養語文素養。教師可以通過與學生之間的有效互動，共同商討本節課的學習計劃，制定教學內容，在具有探討意義的問題上，倡導小組之間合作學習，共同探究學習主題，達到進一步培養學生的創新能力和自學能力的教學目的。

現在不少孩子對閱讀沒有興趣，沒能養成讀書的習慣。有調查顯示，一些孩子喜歡讀圖，或看直觀的電視與碟片。這樣會遏制想象、聯想能力的發展。要培養孩子讀書的興趣，先讓他們愿意讀，不要提要求，以免將他們嚇跑了，待他們開始有興趣了，再提一點簡單的要求（舉例），逐步提高。基于這一點，本人在教學中采用了以下方法：

一、 激發興趣，喚起學生讀書的欲望

在教學《冬陽·童年·駱駝隊》這篇課文時，教師可以啟發學生的思維，在讀到這篇文章的題目時，學生都產生了什么樣的想法，引導學生主動探索，培養學生養成良好的探究習慣，并進行閱讀知識的延伸，并且對閱讀內容積極地加工。在教學中，教師可以引導學生模仿書本中的優秀句子、或者對課文中某些重要信息相關的或用自己的話組成的句子，從而把所學的內容與自身的知識經驗聯系起來，閱讀拓展能力的提升并不僅僅局限在對閱讀內容的表面理解上，應該是學生能夠主動探索知識、養成良好的探究習慣的過程。

二、 讀熟課文，引導學生掌握讀書的方法

激發起學生讀書的欲望，此時教師就要引導學生掌握一些讀書方法，把課文讀正確、讀流利，遇到不會的字詞可以自主查閱，或者尋求教師幫助讀書時要及時把好的詞句摘錄下來等。也可以引導學生根據問題進行讀書思考。老師可以布置一定的讀書任務，讓學生自讀，也可以適當地組織學習小組，讓學生在小組之間進行閱讀的訓練，讓學生互相分享閱讀到的知識和經驗，在與同學的互相交流中，獲得語文知識能力，同時進一步提升學生的溝通交流能力，積累語文知識。

三、 品賞朗讀，體會課文中的真情實感

教師可以開展一些品賞朗讀競賽，讓學生在朗讀中加深對文章的理解，豐富學生的想象力。例如，在學習《孔乙己》一文時，文章的最后作者使用了這么一句話“大約孔乙己的確死了”通過對文章的分析我們知道，最后的結局孔乙己的“消失”是真正的消失了，還是歸于死亡？這都沒有定論。因此語文教師可以引導學生展開豐富的聯想，添加后續內容。通過對故事的續編，訓練學生對于課文內容的思想拓展，不僅能夠有效啟發學生對課文的聯想，更加能夠加深學生課文理解能力，發揮想象力與創造能力，豐富故事情節。

四、 激發情感，提高對語言教學的審美能力

語文閱讀教學的一條重要原則，就是情感性原則。教師教學要傾注情感，同樣學生學課文時也需有激情。具體說閱讀作品要靜下心來讀，讀進去了，走進文本，才能與作者交流，這需要我們投入感情，平時觀察生活，留意生活。教師可以建議家長關注孩子的情感發展，關注孩子是否去尋找生活中的美，幫助學生提高審美能力。可讓孩子推薦好的文章給家長看。推薦本身就包含了孩子的鑒賞過程，有他的理解與評價，有他的情感傾向和價值取向。隨著閱讀的深入，孩子還可能關注作者與作品的風格，這時審美情趣得到了提升。多讓學生留心觀察身邊的人和事。這種怡情養性的方式會使孩子在潛移默化中提高審美能力。生活中處處有語文，稍留心，就能學到許多知識，引導孩子、鼓勵孩子去觀察、體悟，孩子定會擁有豐富的情感世界，較高的審美情趣。這樣對以后學習每篇文章都會有自己的獨到理解和體會。感悟就會更深刻，學生上課時，讀任何一篇文章也就會有話可說，也敢表達自己的體會，因為他的內心情感是豐富的，是充實的，他是有底氣的，這還得源于他愛上閱讀。

五、 積累語言素材，提升語文綜合能力和素養

文學作品是作者對情感的表達，教師可由文章體現的情感色彩，指導學生搜集相同或相似題材的作品，進行對比分析，總結作品特色，領悟作品表達的真情實感。例如在對《鄉愁》的學習中，表現出的是一種壓抑、思念家鄉的情感，教師可以有意識地引導學生查找相類似的作品，如席慕蓉的《鄉愁》又是體現出了什么感情，通過課后的閱讀學習，對比兩篇作品的異同點，既加深了學生對于鄉愁的深刻理解，又能夠在對比閱讀中，總結作品可以從不同的角度來描寫同樣的事物，進一步提升自身的寫作水平。在學生積累的過程中，還可以幫助學生全面了解作者寫作風格。同時學生在閱讀中，能夠獲取語言知識，積累語言素材，還可以為學生領略中華民族的傳統文化歷史創造機會，引導學生積累文學知識，拓寬眼界，從而慢慢地讓學生積累到了更多的語言素材，也就能讓學生水到渠成的提升了語文素養。

總之，激發學生閱讀興趣、讓學生自主閱讀、品讀體會語言、激發情感、不斷積累是提高語文素養的有效途徑，也是從根本上提高語文學習水平的關鍵。

參考文獻：

[1]中國教育報，2009年10月3日A2版.

[2]小學語文教師[J]，2010年第6期.

作者簡介：

劉萌，江蘇省泗陽縣穿城鎮小學。endprint