淺析小學語文課堂朗讀教學的有效性

摘 要：由于小學語文的特殊性，朗讀教學成為主要的教學手段之一。據(jù)了解，當前小學語文課堂中朗讀教學的重視程度不夠，沒有建立相應的評價考核，因此提高小學生語言能力、閱讀能力方面朗讀教學并沒有充分發(fā)揮其作用。高效的朗讀教育有助于提高學生的學習效率，但普遍朗讀教學有效性不高。本文將從有效性出發(fā)，探討小學語文教學中應當如何采取正確的朗讀教學方法。

關鍵詞：小學語文；朗讀教學；有效性教學

隨著素質教育的發(fā)展，學校教育越來越注重教學的有效性。朗讀教學是語文教育中最常使用的教學方法之一，有效的朗讀教學方法可以顯著提高小學生的語言表達能力。通過搜集相關資料，了解到在當前實際教學中：在提升教學質量上，廣泛應用于語文教學中的朗讀教學方法并沒有充分發(fā)揮顯著的作用。

一、 朗讀教學應符合學生的年齡段

小學生的心理發(fā)展是不斷變化著的，不同年齡段的學生對事物的理解能力不一樣，因此，要實現(xiàn)高效的朗讀教學，小學語文教師既要根據(jù)小學生的共同特性采取科學的朗讀教學法，也要隨著學生心理發(fā)展的差異實行針對性的朗讀教學手段。如小學低年級學生的思維處于萌芽階段，更容易理解具體形象的事物，在進行朗讀訓練時借助具體的教學道具或游戲等方式便于學生理解，明確自己要做的事及所做的步驟，使朗讀教學更有效率。到了五、六年級的時候，小學生對事物普遍有了更強的觀察力，有意注意更強，情感表現(xiàn)力更好，抽象思維得到一定發(fā)展，學生逐漸對理性的科普讀物感興趣，應適時拓寬學生的閱讀面。

二、 提高小學語文課堂朗讀教學有效性的對策

1. 制訂合理的朗讀教學目標

教學目標是否合理直接影響到教學的最終質量，是教學過程中教師要做的首要事情。因此，應根據(jù)已有的教學資源制訂科學的教學目標，制訂出符合小學生發(fā)展特點、符合教材特性的教學目標，以幫助學生高效提高語言表達能力。新課程標準對小學生什么樣的階段應實現(xiàn)怎樣的朗讀水準都做出了明確劃分，語文教師在不同學年、不同課時都應制訂對應的朗讀教學目標，同時同一階段的學生學習水平并不同，所以教師在制訂朗讀教學目標時也應考慮不同學生的發(fā)展水平。通過制訂有效的朗讀教學，逐步提升學生在閱讀和語言方面的能力。

2. 科學篩選朗讀教學材料

選擇恰當?shù)睦首x教材是實現(xiàn)高效率的朗讀教學質量的重要前提。小學生在接受朗讀教育時，并不是對生活完全沒有任何感悟，而是帶著已經(jīng)形成的思想理念進行新的學習。在學習過程中，小學語文教師通過篩選適合當前學生的朗讀材料，或是經(jīng)過教師再次加工處理朗讀內容后，引導學生將已有的知識與接下來的閱讀材料聯(lián)系起來，充分發(fā)揮朗讀教材的作用。因此語文教師應有選擇地挑選合適的朗讀教材，為一、二年級的小學生提供有韻律的、充滿童趣的讀本，對五、六年級的高年級小學生，則選擇邏輯性強的科學文本，或是相對有人文意境的名著。通過朗讀對應年齡段的文本，讓小學生理解所扮演角色的背景、人物特色，達到提高學生朗讀能力的目的。

3. 采取恰當?shù)睦首x教學行為

由于學生的水平不一樣，在進行朗讀教學時不僅要考慮朗讀文本的選取是否合理，還要注意朗讀教學行為是否得當。如當小學生的思維發(fā)展到抽象為主的時候，依靠游戲的教學法起到的作用并不大，相反此時的學生更看重教師知識的深度和廣度。在一、二年級的時候，通過趣味性強的講故事方法很容易調動學生的學習興趣。對于朗讀教學，小學語文教師應有創(chuàng)新求變的精神，第一時間對教學中的問題進行分析總結，在提升自我的過程中有效提升小學生的朗讀水平。

4. 制訂多元化的朗讀教學評價標準

對朗讀教學進行科學、多元化的教學評價，有助于小學語文教師及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，對教學方式做出正確評估，確定當前的教學手段是否能有效提升朗讀教學質量。進行朗讀教學評價，首先是轉變單一的評價主體，實現(xiàn)多元化發(fā)展，傳統(tǒng)的方式是僅由教師進行評價，隨著對學生主體地位的重視，應發(fā)揮小學生的評價權利，在學生和教師之間實現(xiàn)互相評價，如教師與教師之間互評、學生與學生之間互評、教師與學生之間互評；其次，采用豐富多樣的評價方式，避免做出純粹的判斷式評價，不能僅以“好”與“不好”做出歸納總結；最后，評價內容避免單一化，語文教師不應只關注最終的結果，而應將目光聚焦在實施過程和結果中，關注學生朗讀時感情投入是否到位，是否做出最大的努力，對學生做出的努力予以鼓勵、贊揚，不足之處給出改進提示。從評價主體的轉變，再到對評價形式、評價內容進行多元化，通過全面的改進，相信定能最大限度地發(fā)揮朗讀教學的有效性。

三、 結語

朗讀教學是語文教學中必不可少的教學內容，目前由于對朗讀教學的重視程度不夠，或由于部分教師沒有根據(jù)小學生不同階段的心理發(fā)展特點、知識水平等綜合情況采取對應的教學方法，使得朗讀教學沒有充分發(fā)揮其有效性。語文教師應從制訂合理的朗讀教學目標開始，篩選恰當?shù)慕虒W內容，匹配對應的教學手段，最后實行多元化、科學的教學評價，全面系統(tǒng)地提升朗讀教學質量，有效提高小學生的語言表達能力、閱讀水平。

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作者簡介：史建超，江蘇省宿遷市沭陽縣錢集中心小學。endprint