新課程改革背景下高中語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實踐研究

馬曉敏??

摘要：培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)的能力，能夠拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和創(chuàng)造性，切實提高高中語文課堂的教學(xué)效率。在高中納入對于學(xué)生自主能力的考查，可以使得高中語文的考核水平更加人性化、合理化。

關(guān)鍵詞：高中語文；自主學(xué)習(xí)；實踐研究

新的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生的語文學(xué)習(xí)要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)高中生選擇合理的學(xué)習(xí)策略，從而樹立自主學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的重要地位。所謂的自主學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在語文老師的引導(dǎo)下，通過思考、探究或者實踐來獲得知識，同時在探究的整個過程中獲得豐富的情感體驗。通過培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)的能力，拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和創(chuàng)造性，切實提高高中語文課堂的教學(xué)效率。

一、 自主學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的重要意義

1. 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)主要是“老師講，學(xué)生聽”的單一模式，學(xué)生都被動地接受知識，不能發(fā)揮自己的主觀能動性。學(xué)生的水平直接受到老師水平的制約，高中生的個性被傳統(tǒng)的教學(xué)模式所制約，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果自然不理想。然而高中語文自主學(xué)習(xí)的模式要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中更多地進行自我學(xué)習(xí)和思考，語文老師也應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，從傳統(tǒng)的課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)者和引導(dǎo)者，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，主動地承擔(dān)教學(xué)資源的設(shè)計和組織，從而更好地培養(yǎng)高中生的動手能力和創(chuàng)新能力。

2. 提高語文課堂的效率

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生在語文課堂上只是被動地接受知識，被動地背誦教學(xué)結(jié)果或者標(biāo)準(zhǔn)答案，而高中語文課堂的自主學(xué)習(xí)模式，老師是課堂的引導(dǎo)者，提出問題，讓學(xué)生自主、合作、探究，學(xué)生通過和同伴的討論、思考、閱讀后，獲取的結(jié)果讓學(xué)生更加信服和認(rèn)可。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)合作的能力，學(xué)生的思維能力也得到提高，對語文的各種知識點也能夠牢記在心，從而切實提高高中語文的教學(xué)水平。

3. 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的考核體系

高中語文自主學(xué)習(xí)模式，能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，然而傳統(tǒng)的考試很難檢測出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，因此在高中納入對于學(xué)生自主能力的考查，可以使得高中語文的考核的水平更加人性化、合理化。

二、 高中語文自主學(xué)習(xí)模式的實施策略

1. 推廣文本研習(xí)模式，提高學(xué)生審美能力

高中語文自主學(xué)習(xí)模式中，語文老師可以采用文本研習(xí)的模式。通過文本研習(xí)，讓學(xué)生閱讀更多經(jīng)典性的文本，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的對話情境，引領(lǐng)學(xué)生參與到閱讀的對話中去，互相交流閱讀的感受和體會，提高學(xué)生的閱讀文本的能力和鑒賞文學(xué)作品的能力。研習(xí)是高中語文文本研習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)生在研讀和欣賞文本的過程中，感受文學(xué)藝術(shù)的魅力，陶冶高尚的情操，提高語文閱讀素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。文本研習(xí)的模式有專題性、有效性、針對性的特點。

學(xué)生在文本研習(xí)的教學(xué)模式中，需要對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行自主定向，要求學(xué)生針對預(yù)習(xí)的內(nèi)容，來制定學(xué)習(xí)的重難點，學(xué)習(xí)的目標(biāo)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。高中語文老師在這一過程中，要做好引導(dǎo)者，防止學(xué)生走向錯誤的方向，但老師也要注意不能把自己的觀點強制性地傳遞給學(xué)生。高中語文老師要鼓勵學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，引領(lǐng)學(xué)生感悟語文之美，同時要給學(xué)生提高廣闊的思考空間。例如，在教學(xué)李清照的《聲聲慢》時，這首詞中的語句抑揚頓挫，充分彰顯了詩詞的音韻魅力，傳遞出作者孤獨、愁苦的感情。文本的內(nèi)在情感、表現(xiàn)對象和文本的語音相吻合，在朗讀過程中，就能真切地感受到作者的內(nèi)心世界，更好地深入把握文本。然而僅僅研讀文本的語音是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師還需要引導(dǎo)深入的把握語義，把握好詞語基本的含義。中國的詞語可以說是博大精深，簡單的詞語往往有著豐富的內(nèi)涵。老師要引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)詞語的畫外音，味外旨。在高中語文文本研習(xí)的過程中，語文老師要意識到學(xué)生的個體性的差異，制定符合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利，提高語文課堂教學(xué)效果。

2. 開展問題探究模式，提高學(xué)生主體地位

新的課程改革要求讓學(xué)生成為課堂的主人，讓語文課堂的教學(xué)氛圍更加和諧融洽，而高中語文問題探究模式，能夠真正提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文課堂的教學(xué)效率。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，學(xué)生不敢也不愿表達(dá)和老師不一致的觀點，問題意識在高中生中很缺乏。然而追求真理的根本動力就是問題意識，它能夠激發(fā)學(xué)生勇于探索和發(fā)現(xiàn)問題，從而更好地提出問題、解決問題。在高中語文教學(xué)中，老師的觀點不一定是絕對正確的，學(xué)生可以對老師的觀點提出質(zhì)疑。問題探究模式要在老師的引領(lǐng)下，實現(xiàn)學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生在探討過程中，要在小組內(nèi)部形成一致同意的觀點，最后再全部交流。例如在教學(xué)《鴻門宴》時，老師可以設(shè)置一個問題：對于項羽沒有把握機會殺死劉邦，導(dǎo)致劉邦奪取江山，這個問題有不同的看法，有人說項羽是婦人之仁，也有人說他是大度君子，對于這兩種不同的觀點你有怎樣的看法？這一問題沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，要求小組學(xué)生反復(fù)細(xì)讀文本，并能夠聯(lián)系課文所學(xué)的知識和搜集的資料，來談?wù)剬τ趧詈晚椨鸬母惺埽〗M圍繞這一問題討論得非常熱烈，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生對于所學(xué)課文有了新的體會和感悟，從而拓展了學(xué)生的思維能力，提高了語文學(xué)習(xí)的效果。

3. 利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著科技的不斷發(fā)展，高中語文教學(xué)中廣泛運用了信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。互聯(lián)網(wǎng)給高中語文課堂提供了頗為廣闊的教學(xué)資源。通過信息技術(shù)的手段，提高學(xué)生語文課堂的興趣。老師的教學(xué)可以不再局限于語文課堂，可以通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題，引領(lǐng)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)去自學(xué)、尋找和課堂有關(guān)的相關(guān)資料，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生還可以通過互聯(lián)網(wǎng)加強同學(xué)之間的討論，促進學(xué)生的自主性和思維的發(fā)展。老師也可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行教學(xué)，學(xué)生可以結(jié)合自身的需求，來定制點撥所需要的相關(guān)課程，以此來鞏固課堂所學(xué)的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給學(xué)生提供了新的語文教學(xué)模式，學(xué)生通過現(xiàn)代信息技術(shù)，提高了自主學(xué)習(xí)的意識和能力，語文水平也自然會隨之提高。

參考文獻：

[1]祝耀安.大數(shù)據(jù)時代中學(xué)語文智慧課堂行動與思考[M].北京：團結(jié)出版社，2015：33-45.

作者簡介：馬曉敏，江蘇省高郵市第一中學(xué)。endprint