分層導學案在小學語文教學中的應用研究

劉建川??

摘要：隨著近幾年來我國不斷實行教育改革，小學老師的教育方法也在不斷變化，更加注重激發(fā)小學生的主觀能動性，也更加注重培養(yǎng)小學生的自學能力，于是有了學案導學的出現(xiàn)，一改教案只為教師服務的傳統(tǒng)，讓學案為小學生服務。學生可根據(jù)老師的導學案，自主進行學習，自行查找資料并提取要點，自主完成導學案的學習任務。一些實驗以及文獻表明，導學案對促進小學生的語文學習大有裨益，不僅在很大程度上使得小學教學擺脫了“灌輸式”教學，激發(fā)了小學生的主觀能動性，還使得小學生對新知識的理解更加深刻。因此，加快小學語文教學改革，發(fā)揮導學案的積極作用，很有必要。但是，導學案也存在其弊端，因此，本文探索了減少導學案弊端的教學方法，即分層導學案教學方法，以發(fā)揮導學案的優(yōu)勢，為培育我國棟梁之材做出貢獻。

關鍵詞：分層導學案；語文教學；應用

雖然導學案教學在小學教育中取得了良好的教學效果，但是導學案教學也存在一些弊端，其中一個明顯的缺點就是有的學生跟不上教學節(jié)奏，而對于有些學生來說導學案又太過簡單，并不適用于每一個小學生。針對導學案的優(yōu)勢以及導學案的缺點，本文對分層導學案的應用做出了研究。分層導學案，顧名思義，將分層教學與導學案教學結(jié)合起來，優(yōu)勢互補，使得學習層次不同的學生使用不同的教學案，盡量使每一個學生都取得最大的學習進步。使現(xiàn)代小學語文的教學方法既能發(fā)揮小學生的主觀能動性，又能適合其自身特點，以在大多數(shù)小學生身上都能取得良好的教學效果。

一、 簡述分層導學案的教學模式

首先，就是學生依據(jù)導學案進行預習。老師分層教學，給程度不同的學生安排不同的預習任務，此時老師的主要目的不是“教”，而是激發(fā)學生的學習主動性，給小學生的語文學習指定學習方向，所謂“授之以魚，不如授之以漁”。老師布置預習任務的同時也給學生的預習以指導，促使小學生順利完成任務，體會到自主學習的樂趣和方法。

在教學過程當中，也就是課堂上，教師適時對學生的預習內(nèi)容進行系統(tǒng)性提問，以檢測學生的預習效果，并做出評價，以對小學生的預習方法做出指導。教師在課堂上要貫徹分層教學的教學思想，對不同程度的學生提出不同的問題，維護小學生的自尊心，及時夸獎學生，激發(fā)小學生的學習興趣，對學生態(tài)度溫和，避免給學生造成較大心理壓力，滋生其厭學情緒和自卑情緒。

然后，教師在完成課堂教學后，要在導學案中依據(jù)學生的學習情況給學生留不同的課后任務。不僅要及時鞏固學習成果，完成習題訓練，更要促使其做出學習總結(jié)，對學習的難點以及學習方法的改進做出總結(jié)，以不斷完善學習方法。此外，老師要加強與學生的溝通，及時了解學生的學習情況，以不斷做出調(diào)整。

二、 分層導學案在小學語文教學中的應用成果

1. 激發(fā)了學生的學習興趣和主觀能動性。小學生在分層導學案的教學模式下，找到了其存在感，強化了小學生的課堂主人翁意識，不再被動地被灌輸知識，而是主動去探索有趣的知識。小學生的預習方法不斷創(chuàng)新，各有各的特點，不再是單一的瀏覽課文。而且，學生經(jīng)過預習，在課堂上表現(xiàn)活躍，積極回答問題，因為分層教學，學生對自己所掌握的知識得心應手，回答問題也是底氣十足，并積極回答老師的追加提問，不斷思考。因為分層導學案教學，學生沒有過多的教學壓力，厭學情緒極為少見，越來越能主動地投入到學習當中。此外，分層導學案教學實施之后，學生之間相互抄襲的現(xiàn)象明顯減少，學生的預習情況以及作業(yè)完成情況，老師一目了然，對班級學生的學習情況有了準確的把握。

2. 提升了教師的教學水平。分層導學案教學對教師教學素質(zhì)的提高主要有兩方面：一方面，教師要為不同層次的小學生安排不同的語文學習任務，對全班學生的學習情況有了較為深入的了解，便于因材施教，提升教學質(zhì)量，而且學生的抄襲情況減少，教師對學生的學習情況就有了準確的把握；另一方面，因為學生學習積極性增加，而且能完成適合自己的學習任務，教師就不用耗費精力在督促學生完成學習任務上，而且導學案的預習環(huán)節(jié)也使得教學過程更加輕松，教師有更多的精力和時間放在提升教學質(zhì)量上，可謂一舉兩得。

3. 分層導學案在小學語文教學中如何運用

首先，為了理解導學案的精準定義，區(qū)分與其類似的學案這一概念，從而保證導學案在小學語文教學中體現(xiàn)合理與科學。要想明確區(qū)分學案、導學案，需要對導學案的核心要義精熟，精準地發(fā)現(xiàn)兩者相似中的不同，這是導學案在小學語文教學中科學合理應用的基礎，不然一旦出現(xiàn)概念混淆的現(xiàn)象，導學案的實際操作能力就無從談起。由前知，導學案是經(jīng)教師集體研究，個人備課，再集體研討制定的，以新課標標準為指導，以素質(zhì)教育要求為目標編寫的，用以精心指導學生進行自主學習、自主探究、自主創(chuàng)新的文件。而學案，是教師依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識構(gòu)建而編制的學習方案。因此，兩者存在本質(zhì)上的區(qū)別，切莫混為一談。

其次，為了使導學案應用針對性強，進而提高其在小學語文教學中的成效。在設計和應用小學語文導學案的時候要區(qū)分學生的差異性，就學習基礎、學習能力、學習興趣和習慣上的不同，為學生制訂不同的學習計劃。因此，教師應該因人而異地依照學生的實際情況，分層、分類地制定有針對性的導學案，將個性設計貫穿于教學的始終。最后，在其應用到小學語文教學時，應注意避免問題化教學情況。由上文分析可知，小學語文教案過分在意問題的重要性，固然以問題來引導學生是有效教學的。但更要注意的是，導學案最需要發(fā)揮的是“導讀、導聽、導思、導做”的作用，而不是“操練”的作用。因此，在將導學案應用于小學語文教學時，不能因太注重問題與問題預設，就將導學案演變成為“習題集”，而是應始終凸顯“導學”的作用，以學法滲透為根本，以提升小學生學習能力為主要目的，根據(jù)“導學”的目的來合理設計和預置問題。

三、 總結(jié)

各種研究及實驗表明，分層導學案教學對提高學生的學習成績有著重要作用。分層教學使得每一個學生都能比較順利地完成學習任務，因此擺脫了學習焦慮，并增強了自信心，真正提高了學習興趣。其次，由于絕大多數(shù)學生都能夠順利完成學習任務，教師也將更多的精力放在輔導學生身上，不再浪費在督促學生上。可謂從學生到老師，都比較輕松而積極地投入到學習和教學當中，大大提高了教學效率。因此，分層導學案值得推廣到小學語文教學當中，發(fā)揮其作用。

參考文獻：

[1]周銀斌.高中英語學案導學教學模式探討[D].吉林：東北師范大學，2009.

[2]趙加深，張成菊.“學案教學”的理論與實踐[J].教育探索，2002（2）：42-44.

作者簡介：劉建川，福建省南靖縣書洋中心小學。endprint