初中數學教學中的文化滲透

盧基忠??

摘要：初中數學的教學是學生在義務教育階段必須經歷的一個學習過程，在這個過程的教學中，教師不僅要注重學生對數學知識的掌握，還應該在教學中進行數學文化的滲透，讓學生體會數學的歷史感和豐富感，從而激發學習的興趣、轉變學習的方式并且發展自己的創新能力。

關鍵詞：初中；數學；教學；文化滲透

對初中的數學教學來說，不僅要教會學生和數學相關的知識，同時還要讓學生養成良好的品性和素養。在初中數學的教學中進行文化的滲透，可以更好地提升學生的綜合素養。

一、 數學文化的概述

數學文化指的是從文化的角度來進行數學知識的理解，是數學思想、精神、方法、觀點和語言等內容的綜合體。初中的數學是學生在學習中的一個重要的科目，這個科目不單純是一個數學科學的教學，同時也應該是一個數學文化的教學，要在教學的過程中進行文化的滲透，提升學生的綜合文化素養。

二、 在數學教學中滲透數學文化的意義

1. 激發學生的學習興趣

在很多學生的眼中，數學是抽象的、難度大的、枯燥的，學習數學就是要進行無休止的計算、定理的探究、重復的模仿證明和無聊地探索。在這種錯誤觀念的指引下，學生會失去學習的興趣。對于學習而言，如果學生學習興趣濃厚，那么他們對數學知識就可以進行更好地理解和掌握。在初中數學的教學中，教師適當地向學生介紹一些與本課有關的數學文化，可以在學生學習興趣的提高，在學習難度的降低方面為學生提供更多的幫助。例如，教師在講解平面直角坐標系的時候，可以為學生講解笛卡爾是如何通過蜘蛛網想到坐標系的，通過數學歷史故事來引起學生學習的興趣。

2. 轉變學生的學習方式

對數學文化的了解和掌握，不單純是讓學生通過閱讀教材獲得，同時也需要學生具備一定的知識基礎和能力，從而從多個角度來對文化知識進行掌握。從學習的效果來說，新課程改革對于數學文化在初中數學教學中的滲透是有著明確的要求的，如果這個文化滲透的過程完成得較好，那么學生的數學效果就會更加突出。如果學生能夠對數學概念的本質有合理的把握，那么就可以使得概念的內涵得到外延，從而加深學生對知識學習的印象，并且促進學生學習方式的轉變。對學生的學習來說，學習方式決定了學生學習的效果，同時也對學生各方面能力的培養有著影響。在數學文化的滲透下，可以促進學生轉變學習的方式，最大程度上提升自己各方面的能力和素質。

3. 發展學生的創新能力

數學本身是一個探究性的學科，因此這個學科的學習不僅是對數學知識及數學知識的應用進行掌握，更應該是對學生的創新能力進行全面的培養。在初中的數學教學當中，教師還應該注重數學思想方法的培育，因為數學思想方法是非常重要的一個素養，是學生在對數學文化進行學習和感悟的一個重要并且有效的輔助力。因此，在數學的教學中進行文化的滲透對于學生而言是思想上的升華和思維上的創新。數學學科本身就是一個“創造性的藝術”，因此在初中數學的教學中，進行數學文化中知識和內容的挖掘，可以更好地鼓勵學生進行創新，養成創新的習慣，同時也培養學生創新的思維。

三、 在初中數學的教學中滲透數學文化的途徑

1. 在問題情境中滲透數學文化

很多學生在學習數學的時候都會有疑問，這個數學的內容是怎么形成的，為什么要學，它在生活中有什么樣的應用。如果教師在初中數學的教學中能夠解決學生的這些疑惑，那么學生的求知欲望就可以得到提升，并且對這些內容有一個深刻的了解。因此，在數學課程的問題情境創設中進行數學文化的滲透，是一個有效的途徑，可以滿足學生的求知欲望。在數學問題情境的創設上，教師可以從概念、定理和公式的發展以及完善中進行數學文化的滲透，具體來說，教師可以講述數學名人的故事或者數學歷史事件，讓學生從故事的中感受數學問題的起源和背景，加深印象，同時豐富自己的知識面。

2. 在知識生成中滲透數學文化

在初中數學的教學中，數學文化的滲透是一個長期性的工程，它不會在固定的模式或者位置來進行滲透，需要結合具體的教學內容和具體的情境來進行靈活的安排和選擇。在數學知識的生成過程中，數學文化的滲透也可以在這個環節中進行呈現。在具體的教學過程中，教師要在知識的生成中進行數學文化的滲透，就需要教師注重數學知識發現和探究過程的還原和再現，從而讓學生更好地體驗知識的生成過程。例如，在學習負數的概念時，教師可以結合數學史來進行講解，利用歷史上一些數學家的思想來啟發學生進行思考和探索。此外，在初中的數學教學里面，教師還應該注重數學思想方法的培育，因為這些思想方法也是數學文化的一個輔助力。

3. 在概念理解中滲透數學文化

數學的概念理解是數學學習的基礎，初中的數學概念多，內容繁雜，因此對于學生來說容易產生概念上的混淆。從學習的效果來說，如果能夠對數學概念的本質進行一個合理的把握，那么就可以使得概念的內涵得到外延。在數學概念的理解上，方式方法多樣化，例如，教師可以用一些數學文化或者詩句來進行數學內容的引導。在講解概率的時候，可以用“飛來橫禍”、“種瓜得瓜”、“畫餅充饑”來比喻隨機、必然和不可能事件；在學習簡單幾何體的三視圖的時候，可以利用蘇軾《題西林壁》中的名句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”來進行導入，從而讓數學的學習在充滿文化氣味的氛圍中得到更好地提升，不斷創造良好的氛圍，促進學生各方面的提升。

四、 結語

綜上所述，在初中數學的教學中進行數學文化的滲透是必須的，這是推進學生全面成長的一個重要手段，也是適應新課程改革發展的一個主要方向，是培養新世紀人才的一個方式。基于這樣的意義，在初中數學的教學當中，教師應該立足現狀，在問題情境、知識生成和概念理解中進行數學文化的滲透，從而提升學生的文化素養。

參考文獻：

[1]李世春.初中數學教學中數學文化滲透的策略[J].科學中國人，2015（13）.

[2]張辰旭.談談如何將數學文化滲透到初中數學的課堂教學[J].數學學習與研究，2011（2）：121-121.

作者簡介：

盧基忠，福建省龍巖市永定區撫市中學。endprint