情境教學法在中職生物學教學中的應用策略

摘 要：情境教學法通過創(chuàng)設豐富的生活情境進行教學，不僅可以激發(fā)學生的思維，而且可以滿足中等職業(yè)學校生物學教學的新需求，情境創(chuàng)設沒有一定的局限，可以是教師的語言、學生的語言，也可以是生物標本、現(xiàn)代教育技術(shù)的畫面。本文就情境教學法在中職生物學教學中的應用進行了分析與探討。

關(guān)鍵詞：中職生物學教學；情境教學；應用策略

一、 前言

建構(gòu)主義教學理論認為，在教育教學活動中不能將學生僅僅局限于接受知識的角色，更應注重學生建構(gòu)知識的過程。學習就是學生基于自身態(tài)度與情感，合理解釋原有的知識，進而建構(gòu)出新的觀念與結(jié)論的過程。知識的建構(gòu)過程需要在相關(guān)情境的支持下，實現(xiàn)于原有知識的互相作用之中，所以情境教學法在中職生物學教學中的應用尤為重要。

二、 情境教學法的特征及應用原則

相比于其他教學方式，情境教學法基于情境創(chuàng)設能幫助學生更好地理解與掌握新舊知識及健全思維方式。情境教學法主要涉及以下特征：第一，形真：形象較真切，化抽象的知識為具體的情境；第二，情切：情感除了是一種教學手段，更是教學任務，成為目的；第三，理寓其中：生物學教材內(nèi)容的編排遵循生物學的基本規(guī)律及學生認知的基本規(guī)律，情境創(chuàng)設需要圍繞教材中心加以開展，也就是說情境的創(chuàng)設必須遵循生物學的基本規(guī)律及學生認知的基本規(guī)律。

中職生物學教學中情境教學法的應用原則主要涉及三點：第一，堅持生物學教學目標：教師需要在充分了解與掌握教學大綱的基礎(chǔ)上結(jié)合教科書合理制訂教學目標，并將該目標視作教學活動的起點與落腳點；第二，合理掌握各情境之間整體性關(guān)系：教師需要結(jié)合課程需求與學生需求合理創(chuàng)設情境，且這些情境需要遵循教學規(guī)律，互相銜接；第三，激發(fā)學生學習積極性：教師需要創(chuàng)設形式多樣化與真實化的教學情境，以提升學生的探索欲望與學習興趣。

三、 中職生物學情境教學的重要性

（一） 有利于培養(yǎng)學生自主學習意識

中職學生正處于青春期，他們具備較強的獨立思考能力與思維能力，他們熱衷于探索研究問題及事物發(fā)展的來龍去脈。在實際教學過程中教師應抓住學生的年齡特點，最大限度地為學生提供實踐與獨立處理問題的時間與空間，可以利用情境教學引導學生獨立思索相關(guān)問題，如：為什么在荒無人煙的南極竟然會在企鵝的身體內(nèi)發(fā)現(xiàn)DDT的存在？為什么一對膚色視覺正常的夫婦會生出一個白化色盲的孩子？教師利用情景教學法創(chuàng)設問題，引導學生應用生物學知識自主分析與探索這些實際問題。由此可見，情境教學法在中職生物學教學中的合理應用可以培養(yǎng)學生的自主學習意識。

（二） 有利于激發(fā)學生的學習興趣

在實際教育教學過程中選擇中職學生日常生活中熟悉的生活實例、社會中涉及的生物學問題，創(chuàng)設與科學史實和高新科技等素材相關(guān)的學習情境，且這些學習情境的創(chuàng)設具備一定的要求，即需要滿足中職學生感興趣的內(nèi)容，這樣不僅可以提升中職學生的學習積極性，而且可以提升學生的學習興趣。如在實際學習過程中，教師更應重視的是引導學生觀察與思索知識涉及的各種內(nèi)容，主要包括數(shù)字與圖形等，并將這些內(nèi)容加以投放，以更好地吸引中職學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。

（三） 有利于開發(fā)學生思維

現(xiàn)階段，中職學生在學校的角色是學生，需要學習與生物學相關(guān)的各種知識，畢業(yè)后他們將服務于社會的各行各業(yè)，教師的教育理念及教學模式都潛移默化地影響著他們的一生，合理的教育理念及教學模式更能幫助學生開發(fā)思維，實踐證明情境教學法便是較好的方式之一，情境問題的創(chuàng)設具備一定的成效，合理的問題情境好比橋梁，緊密聯(lián)系著舊知識與新知識，并指引著正確的方向，不僅使學生掌握了知識和技能，更重要的是開發(fā)了學生的思維。

四、 情境教學法在中職生物學教學中的應用策略

（一） 合理運用問題創(chuàng)設情境

發(fā)現(xiàn)問題比處理問題更為重要，思維開始于疑問。在生物學教學中利用問題創(chuàng)設情境，既可以加強學習的目的性又可以幫助學生形成心理預期，進一步激發(fā)學生學習與掌握緊密聯(lián)系新知識的原有知識，調(diào)動學生的學習主動性與積極性。問題情境指的是以學生經(jīng)驗與現(xiàn)有知識為起點，提出有趣活潑并有利于學生主動學習的問題，設立懸念，提升學生的學習積極性。問題情境作為一種有效的教學手段，對教師的教育理念及教學方式提出了更高的要求，教師自身的教育理念及教學方式對問題情境的創(chuàng)設有著決定性作用。問題情境創(chuàng)設的關(guān)鍵在于問題設計，問題設計需要依據(jù)學生的實際情況而定，選擇難度適宜的問題可以更好地引導學生學習新的知識點，通常，問題情境可以利用詩詞、諺語等，或者多媒體課件進行創(chuàng)設，教師基于啟發(fā)性問題的導入，激發(fā)學生的好奇心與探索欲望，逐步引領(lǐng)學生思索。問題情境創(chuàng)設的出發(fā)點應是學生日常生活中所熟悉的人與事，在此基礎(chǔ)上再逐步拓展與延伸。

（二） 有效利用靜態(tài)課程資源創(chuàng)設情境

中職生物學教材所有的新知識點前基本都具備一定的探索性實驗，課后還有拓展性閱讀材料，并編排了科技熱點、圖形與生活現(xiàn)象等。這些材料都能夠創(chuàng)設問題情境，引導學生掌握知識。這些圖形、生活現(xiàn)象的編排，首先可以激發(fā)學生的好奇心，增強他們的探索欲望，迫切想知道答案，于是主動地學習與探索本章節(jié)內(nèi)容。為此，靜態(tài)課程資源的合理利用，不僅可以較高效率地引入新課，而且可以為日后的學習奠定良好的基礎(chǔ)。

五、 結(jié)束語

總之，學習過程就是一個不斷察覺問題、分析問題、深入認識問題的過程，情境對于學習過程而言有著較為重要的教育與引導作用。將情境視作中心，結(jié)合教學內(nèi)容開發(fā)學生思維，既可以有效引導學習過程又可以提升教學質(zhì)量，在中職生物學教學中應主動創(chuàng)設合理的“情境”，基于“情境”開發(fā)學生的思維，增強學生的觀察力。圍繞“情境”進行教學是中職業(yè)生物學教學的正確方向。

參考文獻：

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[2]康興.師范學校生物情境教學及其創(chuàng)設策略研究[J].吉林教育，2015，（22）.

作者簡介：

李玉林，高級講師，甘肅省甘南藏族自治州，甘南師范學校。endprint