淺析小學語文教學和班主任管理的有效結合

摘要：新課程要求教師在傳授學生必要的理論知識的同時，要幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，提升學生的人文素養，通過樹立正確的學習態度，提升學習能力，促進學生的全面發展。在語文學習過程中，教師教學要與班主任對學生的管理相結合，不斷提升學生的學習興趣，促進學生學習意識的提升，通過教師與班主任的共同努力，提升學生的綜合能力。

關鍵詞：小學語文；班主任管理；結合

一、 引言

小學生自我約束力較差，對社會的認知以及辨別是非的能力還處在初級階段，所以語文教師要通過日常的教學，融入對學生價值觀的引導，加強對學生的思想品德的教育。教師可以發揮語文學科的特點，為學生創設教學情境，帶領學生走進生活，通過語文閱讀、語文學習，協調班主任對學生的管理，讓學生在一個放松的狀態下，接受人文素養教育。文章通過語文閱讀的教育闡述了與班主任管理工作的有效結合。

二、 挖掘課本潛在內容，傳遞情感教育

小學語文課堂，閱讀是十分重要的部分，教師通過對學生指導閱讀能夠讓學生在朗讀過程中，獲得情感教育，閱讀活動是依靠教師與學生共同完成的，在閱讀教學前，教師為學生設計巧妙的導入語，培養學生對于閱讀的興趣，獲取語言表達能力。在開展一節有效的閱讀課前，教師要以培養學生自主閱讀能力為主，對小學生的閱讀材料以及過程先進行有效引導，緊接著創設自主閱讀環境，營造閱讀氛圍，從而促使學生融入到語文閱讀教學中。例如在小學《草原》一文時，教師可以借助多媒體，為學生播放有關草原的紀錄片以及小視頻，為學生創造一個置身空曠大草原之上，感受著清新的空氣和青草的氣息的優美環境之中，不斷引導小學生產生學習興趣，加深對文章的深刻理解，這與班主任管理班級中，傳遞情感教育的目標相一致。在語文閱讀時要注重學生能夠自主探究文章內容，加深對課文的理解能力。教師可以巧妙引導學生有感情地朗讀課文，感悟作者表達的真情實感，不斷提升課堂效率。此外，教師要導入閱讀教學的藝術性、趣味性和知識性，例如，教師在講述朱自清先生的《背影》一文時，讓學生感受到朱自清先生描繪的父親的形象，在學習文章時，教師可以為學生播放《背影》的朗誦，當課文內容與深情的音樂交織在一起時，調動學生的感官，引發學生情感的共鳴，渲染濃郁的課堂氛圍。除此之外，教師還可以通過懸念導入，“這段文字應該運用什么樣的感情來朗讀，是高昂還是低沉？”教師對學生有所引導的創設情境，能夠讓小學生快速集中注意力，不斷提高語文課堂學習效率。在對課文聲情并茂的學習中，提升學生的語言表達能力，培養小學生主動探究學習能力，進一步豐富情感世界，讓小學生學會表達自己的真情實感。

三、 營造輕松愉悅氛圍，打造和諧課堂

師生之間形成良好的溝通關系，有效促進小學生進行自主學習，在互動教學模式的運用中可以有效提升小學生的閱讀能力。師生之間的閱讀互動是由教師和與學生共同來完成的，例如在對某一閱讀材料的朗讀學習中，小學生缺乏生活經驗、人生閱歷，富有豐富感情特點的段落，因此教師可以對學生進行朗讀示范，通過教師的示范，學生能夠依照教師的閱讀感情，體驗閱讀帶來的精神熏陶，在此基礎上，學生能夠以教師為榜樣，自主地進行閱讀學習，培養小學生自主學習意識，真正做到課堂教學以學生為本。另外，在閱讀中，通過自主學習有助于培養小學生增強人際交往能力，對語文閱讀學習中存在問題可以向同學或者老師尋求幫助，增進同學之間、師生之間的感情。那么如何培養這種自主學習閱讀能力，大致可以分為三個步驟：第一，教師選擇閱讀材料時，綜合考慮小學生的心理閱讀需求，認字識詞能力，在尊重學生主體地位前提下，為學生推薦能夠提升語文知識的閱讀素材，進行朗讀示范。第二，對一些閱讀教師要善于提出閱讀問題，讓小學生能夠帶著疑問去閱讀，激發小學生強烈的探索欲與求知欲，在閱讀中尋找問題答案。第三，在閱讀之后，組織學生對自我閱讀形式進行評價，總結在閱讀中存在的問題以及難點，教師及時為學生作出指導，培養小學生自主閱讀能力。教師還可以與學生進行角色互換，互相彼此提問，增進師生感情，活躍小學語文課堂氛圍，促進學生語言能力的培養。通過師生互動交流的方式，培養小學生與教師之間的感情，為班主任管理班級提供了便利。

四、 改進傳統教學方法，拓展課堂內容

小學語文課堂往往都是教師在課堂傳授基本字詞知識，學生被動地接受教師制定的教學內容，喪失學習語言知識的樂趣。針對這一現狀，教師要改變傳統的教學方法，發揮小學語文學科魅力，展現語文學科包含的名句詩詞、經典文化、趣聞軼事等多方面的內容。另外在教學過程中，更加要注意培養小學生語文知識學習探究的能力，不斷地拓展學生視野，在遵循語文教學實際的客觀規律下，調整教學方法，展現教師對教學藝術的獨特感悟能力。可以通過師生共同模擬課文情境的方法，激發小學生閱讀興趣；通過學生之間的互相合作，培養小學生的閱讀能力；還可以通過學生自主學習探究文章延伸意義，開發小學生閱讀思維；教師采用靈活多變的教學方法豐富了小學生閱讀方式。例如：小學低年級的閱讀訓練教師應當更多地側重在對學生的朗讀示范以及跟讀上，低年級小學生因為對一些字、詞不能夠通順地閱讀下來，就會產生閱讀障礙，因此教師此時要制訂合理的教學計劃，增強學生的理解能力。對于高年級的學生，教師可以自主讓學生通過對課文中的人物表演以及分角色朗讀，快速融入到文章的情境之中，增強對文章的理解能力，教師放手讓小學生能夠通過不同的閱讀方式掌握綜合語文知識，打造高效的語文閱讀課堂，提高小學生的語文閱讀學習能力。改進傳統的教學方法更加促進了班會的開展，在開展班會過程中，必然會使用一些經典例子，教導學生學會承擔責任，養成良好的品德，幫助班主任更好地開展班會，實行素質教育。

五、 結語

語文知識博大精深，同時語文課豐富多彩，通過語文課堂加強對學生思想品德教育，促進學生全面發展，是班主任管理班級很好的輔助工具，所以，小學語文教師要與班主任積極配合，讓學生在學習語文知識的同時，獲得情感教育。

參考文獻：

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作者簡介：

李諾，江蘇省泗陽經濟開發區學校。endprint