淺析初中美術(shù)教育與人文教育的融合

摘要：美術(shù)教育歸根結(jié)底還是一種人文教育，初中教師在美術(shù)教育的過程當(dāng)中，不應(yīng)當(dāng)僅僅關(guān)注對美術(shù)技術(shù)的教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)注重人文教育。本文介紹了人文教育的內(nèi)涵，對現(xiàn)在初中美術(shù)教育當(dāng)中存在的一些問題進(jìn)行梳理，提出了將初中美術(shù)教育與人文教育融合的路徑，希望能夠?qū)Τ踔忻佬g(shù)教師和教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中；美術(shù)教育；人文教育；融合路徑

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求將人文素養(yǎng)作為美術(shù)教育當(dāng)中的一個重要部分，通過美術(shù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在領(lǐng)悟到藝術(shù)之美的同時，樹立起正確的世界觀和價值觀，培育出豐富的情感和對人文現(xiàn)象的正確認(rèn)識，這是當(dāng)代社會對美術(shù)教育提出的新要求。然而，在教學(xué)的過程中，美術(shù)在老師和學(xué)生的認(rèn)知當(dāng)中并不如語數(shù)外重要，甚至成為一門可有可無的課程。事實上，在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，美術(shù)教育對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升起到了非常重要的作用，尤其是美術(shù)教育當(dāng)中對學(xué)生的人文教育，更是重要。因此，探究如何將美術(shù)教育與人文教育相融合，在美術(shù)教育當(dāng)中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓美術(shù)教育做到真正提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，本文將對這一問題進(jìn)行探究。

一、 人文教育思想內(nèi)涵

與自然科學(xué)教育不同，人文教育，就是在教育當(dāng)中融入人的因素，教育學(xué)生關(guān)注人性，如人的尊嚴(yán)、平等、自由等問題，提升學(xué)生對人性的認(rèn)識水平。人文教育，應(yīng)當(dāng)做到以人為本，尊重學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)生的自主能力。在與學(xué)生的溝通互動當(dāng)中，相互尊重，相互信任，共同進(jìn)步。

人文教育，不僅僅重視由外而內(nèi)的文化生成，更加強調(diào)人作為一個主體的主觀思考，強調(diào)人的自我感知、自我體悟。總之，人文教育使得學(xué)生對于人類有更加深刻的認(rèn)識，教會學(xué)生尊重生命，尊重自然，尊重他人，尊重自己，讓人類個體能夠以一種更加積極的姿態(tài)去生存、發(fā)展。初中美術(shù)教育當(dāng)中融入人文教育，就是在教學(xué)當(dāng)中能夠提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才。

二、 初中美術(shù)教育中存在的問題

美術(shù)教育作為一門對學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)有著非常重要意義的學(xué)科，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已經(jīng)逐漸成為一門相對成熟的學(xué)科，對學(xué)生的培養(yǎng)也起到了重要的作用。然而，不可否認(rèn)的是，在初中美術(shù)教育當(dāng)中，仍然存在著一些問題，阻礙了美術(shù)教育與人文教育的融合發(fā)展。

首先，學(xué)生缺乏美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和動力。受到現(xiàn)實社會需求以及升學(xué)的壓力，很多學(xué)校和學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)并沒有給予足夠的重視，認(rèn)為美術(shù)是一門無關(guān)緊要的課程，在考核等方面也有所欠缺，導(dǎo)致學(xué)生缺乏美術(shù)學(xué)習(xí)的動力。同時，由于美術(shù)課程采用的教學(xué)手段也比較傳統(tǒng)，缺乏新意，通常都是教師解說，學(xué)生聽課的形式，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣。長此以往，美術(shù)教育無法達(dá)到本應(yīng)有的教學(xué)效果，美術(shù)教育與人文教育的結(jié)合自然也就無從談起。

其次，美術(shù)教師的人文素養(yǎng)也是阻礙美術(shù)教育與人文教育相融合的一個因素。很多教師在教學(xué)的過程中一味地講課，缺少與學(xué)生的互動，對學(xué)生的個性和特點并不了解，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也并不了解，在教學(xué)過程中沒有做到真正的人文關(guān)懷。就教師本身來講，一些教師本身缺少人文素養(yǎng)，盡管在美術(shù)素養(yǎng)上已經(jīng)達(dá)到了一個初中教師應(yīng)有的水平，但是教師在教學(xué)方法和教學(xué)理念上仍然有所欠缺，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念已經(jīng)無法適應(yīng)社會的要求，不能為學(xué)生人文素養(yǎng)的提高有所幫助。

最后，學(xué)校對美術(shù)教育的投資也有所欠缺。隨著學(xué)校數(shù)量的逐年增加，學(xué)校之間的競爭也日益激烈。在各個學(xué)校的角逐當(dāng)中，升學(xué)率成為學(xué)校好壞的一個重要標(biāo)志。然而，美術(shù)教育的好壞對學(xué)校的升學(xué)率并沒有直接的影響，從而導(dǎo)致了學(xué)校對美術(shù)教育不夠重視，對美術(shù)教育的投資自然也就有所欠缺。投資上的欠缺使得美術(shù)課堂只能局限在一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式上，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，這又導(dǎo)致學(xué)校和教師對美術(shù)教育更加不重視，從而形成了惡性循環(huán)。

三、 初中美術(shù)教育與人文教育的融合路徑

首先，教師應(yīng)當(dāng)提升自己的素養(yǎng)，尤其是人文素養(yǎng)。學(xué)?？梢酝ㄟ^講座、培訓(xùn)等一系列方式來提升教師的人文素養(yǎng)，同時設(shè)立相應(yīng)的考核機(jī)制對教師進(jìn)行考核，使得教師的人文素養(yǎng)能夠滿足美術(shù)教學(xué)的需求。同時，從教師自身角度來說，教師也應(yīng)當(dāng)主動提升自身的素養(yǎng)，比如文化素養(yǎng)，了解人文知識，以及與美術(shù)相關(guān)的理論知識。此外，教師更應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)自己的世界觀和價值觀，學(xué)會尊重學(xué)生，站在學(xué)生的角度思考問題，在美術(shù)教育上應(yīng)當(dāng)滿足中學(xué)生的需求，在教學(xué)中予以一定的自由，對每個學(xué)生給予充分的人文關(guān)懷?？傊?，美術(shù)教師在教學(xué)過程當(dāng)中要不斷提升自己的文化素養(yǎng)，包括美術(shù)、音樂、舞蹈等的素養(yǎng)，拓寬自己的知識內(nèi)涵，開闊視野，提高知識水平，為人文教育與美術(shù)教育的融合建立基礎(chǔ)。

其次，教師在美術(shù)教學(xué)的過程中要注重人文知識的滲透。美術(shù)教育不僅僅是對美術(shù)技巧進(jìn)行教育，教師還應(yīng)當(dāng)加強對美術(shù)歷史和理論的教學(xué)。美術(shù)之美不僅僅體現(xiàn)在作品的外在之美上，更多的是所表達(dá)思想的美，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生如何通過美術(shù)作品來體味作品之后所要表達(dá)的真正內(nèi)涵。此外，教師還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，增強學(xué)生的人文素養(yǎng)。

最后，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造不同的教學(xué)情境，刺激學(xué)生的藝術(shù)潛能，讓學(xué)生主動將熱情投入到藝術(shù)創(chuàng)造當(dāng)中，使學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力和審美能力都能夠得到提升。初中美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)意識到在課堂上僅僅傳授美術(shù)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，通過創(chuàng)造充滿人文性的美術(shù)課堂，使學(xué)生的思想情感與美術(shù)文化產(chǎn)生共鳴，從而更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提升人文素養(yǎng)。

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作者簡介：張政，山東省新泰市放城鎮(zhèn)初級中學(xué)。endprint