城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查報(bào)告

摘 要：自主學(xué)習(xí)能力是被定義為學(xué)習(xí)者證明自己控制學(xué)習(xí)的能力程度。它可以基于學(xué)習(xí)者的個(gè)性被看作是心理強(qiáng)化作用于個(gè)人，將學(xué)習(xí)感知和學(xué)習(xí)價(jià)值結(jié)合，最好地激發(fā)學(xué)生參與或完成學(xué)習(xí)所需的程度。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化，中國也在經(jīng)歷一個(gè)教育范圍高速擴(kuò)張時(shí)期并且已具有普遍招生教育水平，但是教育分層現(xiàn)象依然存在，尤其是類似于我們位于農(nóng)村結(jié)合部的小縣城，即位于城市邊緣區(qū)和鄉(xiāng)村發(fā)展領(lǐng)先區(qū)域。如何使這支龐大的適齡兒童隊(duì)伍得到正常教育、健全發(fā)育，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的重要性就不言而喻。因此，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)必須在教學(xué)中被執(zhí)教者所研究并逐步滲透入學(xué)生培養(yǎng)方案中去。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方式；培養(yǎng)

一、 問題的提出

潢川縣第五中學(xué)是潢川縣一所公立中學(xué)，生源近三分之二是留守兒童，大多家長(zhǎng)迫于生計(jì)，有的在縣城務(wù)工忙碌；有的外出奔波，而孩子的爺爺奶奶缺乏相應(yīng)的知識(shí)與方法對(duì)孩子進(jìn)行教育指導(dǎo)；有的借宿他家，孩子自主學(xué)習(xí)能力又不具備，導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識(shí)水平遠(yuǎn)不及縣城其他精品學(xué)校，更是趕不上大中城市中學(xué)生水平，這已經(jīng)成為我省農(nóng)村基礎(chǔ)教育的疥蘚之疾。在實(shí)際工作中，我們身為執(zhí)教者意識(shí)到，想要改變學(xué)校教育現(xiàn)狀，我們應(yīng)該緊扣受教育群體，竭力培養(yǎng)并形成農(nóng)村中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣，一旦找到解決方案，這對(duì)他們上高中乃至今后的終身學(xué)習(xí)都應(yīng)該是有益的，也是解決其他類似農(nóng)村教育、人才培養(yǎng)問題的重要途徑。

二、 調(diào)查規(guī)劃

1. 調(diào)查目標(biāo)

（1）探究出培養(yǎng)城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的方式、方法、途徑；

（2）總結(jié)出這部分學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的困難成因、類型；

（3）研究出留守兒童心理健康與學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)系；

（4）探究出中學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力之后的后續(xù)學(xué)習(xí)變化，進(jìn)入今后階段該能力的優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)情況等。

2. 調(diào)查內(nèi)容

（1）調(diào)查分析我校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、阻礙形成自主學(xué)習(xí)能力的因素等；

（2）分析如何在課堂上結(jié)合教學(xué)實(shí)際幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)方法；

（3）研究如何結(jié)合我校學(xué)生的家庭狀況，深入實(shí)際去解決學(xué)生的心理障礙；

（4）跟蹤調(diào)查我校學(xué)生在掌握這種方法后初中后期及今后階段學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)能力的變化。

3. 調(diào)查思路

（1）以我校在校初中結(jié)合部學(xué)生為研究對(duì)象，課題組成員分工明確，從不同年級(jí)、不同學(xué)科領(lǐng)域?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查、分析概括、培養(yǎng)能力應(yīng)用等，課題組定期交流、反饋、反思、總結(jié)。

（2）以我校課堂教學(xué)為陣地，課外跟蹤調(diào)查，深入學(xué)生家庭，結(jié)合心理輔導(dǎo)，觀察這些學(xué)生在七年級(jí)獲得這種能力后過渡到八、九年級(jí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及作用影響。

4. 調(diào)查方法

（1）課堂觀察法。觀察學(xué)生在課堂上自主參與的表現(xiàn)比如積極舉手發(fā)言的次數(shù)，上課記筆記的熱情、課前預(yù)習(xí)的程度、對(duì)不懂的問題舉手提問的頻率。

（2）多向交流法。包括學(xué)生互動(dòng)、家長(zhǎng)訪談及教師交流等。多向交流的目的主要是深入了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和阻礙。

（3）問卷調(diào)查法。采用問卷調(diào)查的形式，了解我校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、意識(shí)及看法。

三、 調(diào)查初期成果

據(jù)七年級(jí)語文教學(xué)課堂實(shí)施的調(diào)查方法來看，課堂積極舉手回答問題的同學(xué)占10%，老師點(diǎn)名才回答問題的同學(xué)占60%，從不回答問題的同學(xué)占30%；上課積極記錄筆記并內(nèi)容詳細(xì)的同學(xué)占20%，筆記內(nèi)容不完全的同學(xué)占40%，上課從不記筆記的同學(xué)占40%。

調(diào)查顯示，基本上穩(wěn)定有10%的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，有較明顯的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠做到課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，課堂上積極回答問題并記有詳細(xì)筆記，而且能做到不懂就及時(shí)提問。但大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)似乎并不感興趣，不能做到積極思考，只有當(dāng)老師點(diǎn)名時(shí)才配合回答問題以及提問等，幾乎都是以被動(dòng)的狀態(tài)去完成一堂課的學(xué)習(xí)。有30%的學(xué)生上課不認(rèn)真聽課，經(jīng)常開小差，40%的學(xué)生注意力不能完全集中，學(xué)習(xí)敷衍，有時(shí)候認(rèn)真聽課做好筆記，有時(shí)候交頭接耳，得過且過，自主學(xué)習(xí)能力較差，自我學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，令人堪憂。

而多向交流調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)素質(zhì)會(huì)幅度較大地影響著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。相當(dāng)一部分家長(zhǎng)文化素質(zhì)相對(duì)較低，家庭文化氛圍不濃，甚至由于家長(zhǎng)個(gè)人的不良習(xí)慣影響著子女教育，缺乏促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)的有利環(huán)境。這樣的家庭缺少科學(xué)教育觀念和方法，家長(zhǎng)態(tài)度簡(jiǎn)單、粗暴，不注重孩子內(nèi)心思想動(dòng)態(tài)，極容易引誘孩子復(fù)雜心理變化，初中學(xué)生心智尚沒有完全成熟，容易受挫而且不愿意被干涉。這樣家庭的孩子大多課堂表現(xiàn)不佳，碰到困難缺乏應(yīng)對(duì)的毅力和信心，自主學(xué)習(xí)能力極薄弱。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生自我約束控能力不強(qiáng)，特別易受周圍環(huán)境和社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，極容易沾染不良習(xí)氣，如果沒有好的引導(dǎo)和教育，容易產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，甚至引發(fā)輟學(xué)現(xiàn)象。

在調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生本身不具備很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。其生活閱歷較淺，自我價(jià)值觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)不到位，更是缺少策略的學(xué)習(xí)方法，自主探究教材意識(shí)薄弱，獨(dú)立鉆研解析相關(guān)資料更是困難。很多同學(xué)并不清楚自主學(xué)習(xí)能力的概念，更沒有培養(yǎng)自己自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，50%左右的學(xué)生不清楚為什么而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的最終結(jié)果是什么，故而沒有形成持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及持久上進(jìn)的積極性。

四、 結(jié)語

通過對(duì)本校初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生在基本學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法方面存在的主要問題和影響因素已經(jīng)明了。當(dāng)學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)能力，才能更好的承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，更主動(dòng)的管理好自己為什么要學(xué)習(xí)，要去學(xué)習(xí)什么以及怎樣去學(xué)習(xí)。

后期我們將針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主能力提出具體方案，力求結(jié)合城鄉(xiāng)結(jié)合部獨(dú)特的家庭背景和社會(huì)因素，真正能引導(dǎo)好學(xué)生，通過不斷地課內(nèi)外教育，深入學(xué)生家庭走訪和心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生自己主動(dòng)地學(xué)，逐步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性。同時(shí)，我們將努力打造全校積極求知的氛圍，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己獲得知識(shí)，教給學(xué)生具體的策略，讓學(xué)生不斷的嘗試，學(xué)會(huì)自我監(jiān)控，注重自我評(píng)價(jià)、反思與自我強(qiáng)化等，希望能從中學(xué)開始培養(yǎng)好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

作者簡(jiǎn)介：肖文華，河南省信陽市潢川縣第五中學(xué)。endprint