淺談?wù)n改形勢(shì)下的作文教學(xué)

何文聰??

摘要：《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出寫作教學(xué)的全新理念：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意表達(dá)。”但在幾年的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，中學(xué)的作文教學(xué)仍然是一個(gè)老大難的問題，學(xué)生一寫起作文頭就疼，教師一改起作文心就煩。在一大堆的學(xué)生作文中，我們發(fā)現(xiàn)的是枯竭的內(nèi)容、呆滯的想象、貧乏的思想和大膽的虛構(gòu)。充斥其中的胡編亂造和虛情假意，有學(xué)生自身的原因，也有教師的教學(xué)理念與駕馭教材的能力問題。如何讓作文從學(xué)生心靈流出，真正快樂地作文，這是課改形勢(shì)下作文教學(xué)中值得探討的問題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)體驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)重視以下幾個(gè)問題。

關(guān)鍵詞：課改；作文教學(xué)；自主寫作

首先要重視“個(gè)性體驗(yàn)”。著名教育家杜威說過：“生活即體驗(yàn)。”在長期的作文教學(xué)中，我們一直強(qiáng)調(diào)和夸大“觀察生活”的重要性，并沒有認(rèn)識(shí)到生活著并不一定體驗(yàn)著。因?yàn)轶w驗(yàn)“就是從自己的命運(yùn)和遭遇出發(fā)來感受生活，并力圖去把握生活的意義和價(jià)值”。顯然，只有體驗(yàn)著并交織著自己思想個(gè)性和命運(yùn)感的生活，才是具有審美意義的生活，才是能夠產(chǎn)生詩意的生活。但在我們的作文教育中，缺乏的正是給學(xué)生“體驗(yàn)生活”的條件和土壤。所以，盡管我們一直強(qiáng)調(diào)“真情實(shí)感”，但它卻在學(xué)生的作文中異化為一致的詠頌、統(tǒng)一的嘆詞和大同小異的排比句。我們看到的是，制造出來的淚水，生產(chǎn)出來的笑聲以及捏造出來的子虛烏有。

同時(shí)，作文教育還要強(qiáng)調(diào)“自主寫作”。對(duì)“個(gè)性體驗(yàn)”的尊重，是教育對(duì)現(xiàn)代人的生活方式和思維方式的變化的自覺適應(yīng)。現(xiàn)在的孩子非常強(qiáng)調(diào)“個(gè)性”，以倡導(dǎo)“個(gè)性解放”為特色的“新概念作文大賽”曾經(jīng)風(fēng)靡一時(shí)，就充分反映孩子們的普遍心態(tài)。因此，在寫作中，對(duì)于學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)應(yīng)給予充分的尊重。新的課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受真切體驗(yàn)……力求有創(chuàng)意的表達(dá)。”（7～9年級(jí)）那么，在寫作指導(dǎo)中，我們就可以告訴學(xué)生，天不一定都是藍(lán)的，花并不一定都是紅的……外部的世界在每個(gè)人的“個(gè)性體驗(yàn)”中并不一樣，從而鼓勵(lì)學(xué)生的“有創(chuàng)意表達(dá)”。

其次，加強(qiáng)作文教學(xué)與生活的聯(lián)系。就目前的現(xiàn)狀來看，學(xué)生一是不會(huì)關(guān)注社會(huì)，二是生活面太窄。要想拓寬學(xué)生的選材面，教師應(yīng)該為寫作主體“提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛”，組織并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種社會(huì)活動(dòng)，在活動(dòng)中積累豐富的感性材料、生動(dòng)的具體事例。我年級(jí)多次組織各種課外活動(dòng)如參觀、采摘、各種文體競(jìng)賽等。學(xué)生參與了這些活動(dòng)，有切身體會(huì)，文章就寫得有聲有色。

“語文的外延等于生活的外延”。語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，與人們的生活密切聯(lián)系，可以說，生活中“處處有語文，時(shí)時(shí)有語文”。作文取材于生活，當(dāng)然也不例外。作文教學(xué)同樣要求教師樹立大語文觀，要有大視野，把教學(xué)的時(shí)空擴(kuò)展到課堂外，而且要善于讓學(xué)生挖掘生活中的素材，開發(fā)生活資源特別是學(xué)生自己的生活資源。如家鄉(xiāng)的人事景、個(gè)人的生活體驗(yàn)、電視廣播節(jié)目，甚至街頭巷尾的公益廣告等，均可作為接受素材的來源。總之，要讓學(xué)生在課外去感受，去領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合。這樣，既能提高學(xué)生習(xí)作的興趣，又有利于發(fā)展學(xué)生的作文能力和語文素養(yǎng)。

同時(shí)，訓(xùn)練內(nèi)容必須與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。訓(xùn)練內(nèi)容越切合學(xué)生的心理特點(diǎn)，就越能激發(fā)他們的聯(lián)想、想象和創(chuàng)意。以往的作文教學(xué)，要么教材味太濃，要么在教師操縱下脫離教材去海闊天空不著邊際地訓(xùn)練。局限于教材，作文課就顯得封閉、單調(diào)。由教師一手包辦，當(dāng)然吸引不了學(xué)生的興趣，更談不上他們寫出具有新意的習(xí)作了。對(duì)此，筆者認(rèn)為在作文教學(xué)中，一方面，我們要有目的有計(jì)劃地安排訓(xùn)練，根據(jù)初中生的階段特點(diǎn)，安排階段的習(xí)作訓(xùn)練，如：七年級(jí)側(cè)重于仿寫，八年級(jí)側(cè)重于領(lǐng)悟，九年級(jí)側(cè)重于創(chuàng)寫；另一方面，作文訓(xùn)練內(nèi)容也不能僅限于書本，自然、美術(shù)、音樂、社會(huì)……凡學(xué)生關(guān)注的都可以把它帶進(jìn)作文課堂。備課時(shí)，甚至可以讓學(xué)生和教師一起出題。試想，如果作文題目出自學(xué)生之手，學(xué)生在寫作之前就可以關(guān)注并融入自己的體驗(yàn)，寫起來自然就會(huì)得心應(yīng)手。不僅如此，習(xí)作的效果也可能會(huì)大大出乎我們的意料。他們說自己的話，寫自己的文，抒發(fā)的也是自己的情感，在習(xí)作中就有了自己成功的體驗(yàn)，作文也才可能成為學(xué)生內(nèi)在的需要。

第三，多渠道拓寬寫作途徑。寫作并不是單單局限于課堂上完成，教師要盡可能地運(yùn)用一切“手段”來拓寬學(xué)生的寫作途徑。因?yàn)殚喿x與寫作要緊密結(jié)合，所以教師在教學(xué)中善于捕捉名篇佳作的閃光點(diǎn)，通過對(duì)課文的仿寫、改寫、縮寫、補(bǔ)寫等各種形式，培養(yǎng)學(xué)生多角度利用課文的能力。例如：《我的叔叔于勒》的續(xù)寫，《從百草園到三味書屋》排比段的仿寫等。指導(dǎo)學(xué)生同中求異，不斷拓寬寫作思路達(dá)到創(chuàng)新的目的。

教師應(yīng)配合學(xué)校、班級(jí)，積極創(chuàng)設(shè)各種條件，提高學(xué)生的寫作熱情。如教師讓學(xué)生的每次習(xí)作都有在班上、學(xué)校的“藝海拾貝”“文學(xué)之窗”等欄目中發(fā)表登載的機(jī)會(huì)，吸引學(xué)生寫出更多更好的作文。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與校園的廣播、文學(xué)社、墻報(bào)、園地等校園文化的建設(shè)，通過恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，多給他們機(jī)會(huì)參加各類作文競(jìng)賽，向各地中學(xué)生報(bào)刊投稿，讓學(xué)生感受成功，保持和提高旺盛的寫作熱情，而不是把作文當(dāng)作作業(yè)，看成負(fù)擔(dān)。

總之，作文教學(xué)絕不是讓學(xué)生“戴著腳鐐跳舞”。要改變學(xué)生作文現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情，就需要我們語文教師以新的視角去審視作文教學(xué)，需要我們拓展學(xué)生的創(chuàng)作空間，給學(xué)生思維以真正的自由，真正體現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一。我們也相信在課改新形勢(shì)下，自主寫作、自由表達(dá)、創(chuàng)造性表達(dá)的寫作將成為一種趨勢(shì)。

作者簡介：何文聰，江蘇省南京市，惠安大吳中學(xué)。endprint