職業學校技能大師工作室建設的調研報告

朱萍

摘要：無論從專業建設、現代學徒制試點推進還是工藝傳承、特色打造的視角，當前各職業院校均不同程度地開展了技能大師工作室建設，通過現狀調研，從工作室的成立、管理和運行三個方面提出了思考和建議。

關鍵詞：職業學校；技能大師工作室；建設；調研

中圖分類號：G713 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）12C-0062-03

技能大師工作室是由某一行業領域的技能拔尖、具有較強創新創造能力和社會影響力的高技能人才領銜的，依托當地優秀單位、研發中心、職業院校或人才基地等載體創辦的，配備專門工作環境和設備條件，能承擔技術傳幫帶人才培養職能的場所。當前各職業院校建設的技能大師工作室，大多是現代學徒制試點背景下校內外合作建立的，由行業技能大師或企業技術精英領銜的，學校骨干教師共同參與，著力服務于學校專業建設、課程建設、人才培養的產教平臺。該平臺因其完善的設備資源、優秀的教師資源、真實的項目資源，在職業人才培養尤其是現代學徒制試點項目中確實具有不可替代的優勢。

然而，在實際建設中有些學校引進技能大師工作室主要看重其名人效應，對后續與專業的融合研究不多，以致成為“精致的擺設”；多數學校在具體運作、管理中還面臨著諸多困惑，存在理想與現實的落差。

一、調研過程及方法

（一）對象選擇

為進一步厘清技能大師工作室建設思路，提升建設成效，課題組對省內23所職業學校的大師工作室展開了調研。

（二）研究工具

此次調查以問卷法為主，結合訪談法、參觀法。設計《關于技能大師工作室建設現狀的調研問卷》，共計發放問卷23份，回收23份，有效問卷23份。問卷就大師工作室的級別、數量、授牌單位、大師來源、運行模式、服務內容、師徒比例、管理機制、功能發揮以及存在的問題與努力方向共計11個問題展開調查，多數為多選題，涉及工作室建設基本情況、運行機制、管理機制、建設效能4個方面。

二、調研數據分析

（一）工作室建設基本情況

1.建設數量和級別。統計表明，省市級大師工作室在各校已相對均衡普及，分別占比21.7%和34.8%，校級技能大師工作室也有34.8%，不少學校在這方面給予了較大程度的重視與投入，當然，尚有13%的學校還沒有這類工作室。同時，參與調查的學校69.5%擁有緊密合作的校外大師工作室，其中省市級別超過一半（39.1%），說明各職業學校校企合作的落腳點已從專業對口企業拓寬到省市授牌的大師工作室領域，進一步豐富了行業拓展性和職業方向性。

2.授牌部門與大師來源。從工作室授牌部門看，當前職業學校建設技能大師工作室主要還是自主行為，政府授牌僅占13%，行業、學會授牌占21.8%。工作室的技能大師大多數來源于校內專業較為卓著的名教師（56.5%），以及相關行業的工藝大師（34.8%），工藝大師比較容易成為各校打造專業特色的焦點。而來自企業的技術精英僅占8.7%，這和企業骨干在時間和精力上不能有充分保障有著直接關聯。

（二）工作室運行與管理情況

1.運營模式和職能定位。調查顯示，當前各技能大師工作室以學校和工作室合作運營的模式最為普遍（35.7%），學校主持也占了很大比例（28.6%），期間不少是校內名師工作室，當然，也包含一些引進的技能大師工作室。工作室自主運營和政府主持各占約18%，主要以政府授牌的校外技能大師工作室為主。

而各個工作室的職能定位主要有下列8項（圖1）。其中參與專業教學最為普遍，其次是指導專業建設、帶動產學研、提供教學案例以及現代學徒制基地。作為學生實習基地的相對較少，帶動產教研和指導專業建設則并列位居第二，這也是工作室在職能領域、規模、師資等方面有別于企業、工廠的地方。

2.教學組織。分小組同步學習是目前各工作室較為常用的教學組織形式（35.7%），并有超過10%的工作室在嘗試分組分模塊交替學習的方式。而工作室作為參加技能競賽、創新創業大賽等各級各類參賽學生的學習實踐基地，開展精英教育的情況，也占了25%的比例，這和技能大師工作室優越的產教研能力相關。

3.管理機制。調查顯示，92.9%的工作室有相關建設條件、工作職責，75%有日常管理等制度，另有7.1%的工作室在“其它機制”中補充了諸如“學校發展處對技能大師工作室的指導意見”等具體管理制度。尚有接近半數的工作室還沒有建立健全學期或者年度考核制度，在交談中一部分參與工作室的老師也表示考核機制并不完善。

（三）建設效能

統計數據顯示，89%左右老師認為，工作室在提高教師技能、豐富教學資源、優化人才培養方面具有較為明顯的成效。其次，調動學生學習積極性、助推教師產教研、帶動專業群內相近專業發展三個方面也都獲得了超過50%的肯定。

而從問卷數據分析，目前各工作室建設中存在的主要問題有57.1%聚焦在缺少政策導向和經費支持這一現實問題上，場地和硬件不足占比25%。除了這兩項外因，大師技藝和學校專業對接不緊密、專業性太強不適合融入課程、報酬低大師積極性不高這三項被提的較多，占比10%-18%。各校認為首要解決的是做好工作室和學校專業及文化的對接調研（71.4%），其次是處理好專業教師和技能大師的角色與任務（64.3%）、工作室運營和人才培養之間的關系（50%），再次是完善工作室管理機制（35.7%），有效制定計劃，完成任務（28.6%）。

四、結論和建議

（一）結論

調查發現，各地區各學校對于技能大師工作室建設普遍重視，絕大部分學校都建有不同級別的大師工作室。校內工作室主要還是以本校專業領軍人才、名師領銜的居多，一部分學校也在挖掘當地傳統技能，引進手工藝大師方面做了較為有益的探索。這些工作室的成立，主要動因來自四個方面，一是專業發展需要，二是現代學徒制試點需要，三是傳承技藝需要，四是弘揚文化、打造特色需要。endprint

但各校在工作室建設、管理和績效方面還有待進一步規范，主要問題是：第一，具體可操作的政策指導普遍缺失。基本是各校自己摸索，尤其中職校尚無相對成熟的模式可供借鑒。第二，工作室課程體系亟待建構與完善。大部分工作室只是簡單地在原課程體系中加入一門技能大師課程，或將原課程體系中某一兩門課程放在工作室里進行。第三，工作室教學方式普遍單一，還沒有形成有效的相對穩定的教學模式。第四，工作室過程管理與考核評價機制不完善。

（二）建議

1.厘清工作室建設目的和依據

（1）弄清為什么成立工作室。早在1919年，德國包豪斯設計學院就以“工作坊”為教學實施單位，成立了金、木、陶瓷、印刷、紡織、攝影等多個工作坊，并首創“基礎課”，構建了著名的“包豪斯教學體系”。今天，職業學校引入工作室教學，將專業教學內容和職業工作內容有機融合，把課堂打造成工作室情境，正是基于“包豪斯教學體系”和“雙元制”教學的成功范式。其目的是縮小學校教學和企業崗位需求之間的差距，從而提升學生的專業技能水平和崗位適應能力。

（2）明確成立工作室的依據是什么。首先，應當基于職業崗位調研和專業人才培養方案，將工作室建設納入專業建設具體規劃中。其次，要基于地方現狀，開展廣泛調研，挖掘當地與本專業領域相關的技能大師和工藝大師。

2.構建“分合并舉”“內外融合”“考評結合”的雙重、動態管理機制

（1）明確責權：實行“分合并舉”雙重管理。“分”主要表現在：學校負責專業發展整體規劃、人事聘任、教學管理、考核指標建立等；工作室負責教學指導、競賽、考證、科研創新、師資培訓等；“合”則表現在：學校專業骨干教師和工作室技能大師合作成立課程開發實施團隊，負責制定實施性人才培養方案、課程標準、教學計劃，落實教學組織、教學評價。

（2）規范組織：實現“校企融合”雙軌協作。工作室的日常運作主要涉及兩大塊內容，一是對外技術服務，二是技能教學指導和培訓。工作室要兼顧學校管理建立規范的企業管理制度、章程，納入工作室教學的課程要進行模塊化設計，學生一段時間集中文化課學習，一段時間分模塊在工作室交替輪崗學習，學習期間要遵守企業工作制度及工作流程，接受基于行業規范的作業質量評價。

（3）落實考核：實施“考評結合”動態管理。結合學校教學管理規范，以月報、期中檢查、學期考核等方式開展，制定考核標準，目標考核與過程考核相結合；組織開展績效評比、榮譽表彰，設置企業獎勵金，物質獎勵和精神獎勵并舉，形成良性激勵機制。

3.把工作室運行納入相關專業的課程與教學之中

（1）重構課程體系。工作室優良的技術、完善的設備、企業化的實踐場所，需要全新的模塊化課程體系來支撐。基于現代學徒制理念下的技能大師工作室運行，應聚焦專門化、小方向的模塊設計，打通專業模塊間的發展基礎，并將教學、生產、考證、競賽、創業等功能充分整合，整體運行。

（2）開發課程資源。由工作室導師和專業帶頭人共同牽頭組建課程資源開發工作小組，緊扣工作室產品或服務的市場需求和崗位需求選取課程內容，細化工作室生產任務設計學習項目；針對具體崗位能力要求和素質要求設計模塊教學目標；依托工作室資源開發模塊資源；依托工作室平臺創設信息化教學環境和教學資源。

（3）創新教學組織。工作室教學是典型的“做學教合一”的現代學徒制教學模式，學生在工作室里以學徒的身份進行學習，專業骨干教師通過培訓和技能大師強強聯手優勢互補，合作擔任教學指導師傅。在工作室里，理論區、實踐區、討論區應相互獨立又連為一體，學徒的作業和工作室項目應有不同程度的結合。

責任編輯：曹鴻驊endprint