初中《信息技術》理論課教法探索

汪曉明??

摘要：信息技術的理論知識，是培養學生信息素養的重要組成部分。本文圍繞教師應如何重視并教好這些理論知識展開論述。作者認為只要精心設計，教學得法，運用語言藝術，學習資源詳實與多樣，適當引入邊緣材料，把理論知識貼近生活實際，就可激發學生的學習興趣，學好理論知識，增進學生信息素養內涵。

關鍵詞：信息技術；理論知識；教法探索

一、 教師在課堂教學中的語言藝術

初中生的認知規律還不具備 “透過現象看本質”的能力，這就要求教師在組織教學的過程中注重教學語言的藝術化。

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在很大程度上，決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。”教學過程中，教師要把自己內在的知識和意向外化成語言、動作、表情等活動呈現給學生，讓學生更快、更直觀地理解和掌握這些理論知識。教學實踐也表明，學生的知識學習同教師的教學語言是有相當關聯的。

比如在學習WPS表格中的相對地址和絕對地址，設置這樣的情景：“請幫助他們分別找到各自的教室。”提出問題1. 這些同學的學號都是5，他們該到哪個教室去上課？問題2. 怎樣幫助他們找到正確的教室？“都可以去啊，因為每個班級都有學號為5的”（相對）；“要看他們哪個年級的”；“還要看他們哪個班的”，學生通過討論得出尋找條件“確定每個人是哪個年級哪個班的5號”（絕對）；教師根據學生的交流討論結果，適時階段小結：學號為5的同學，這是一個相對的描述方法，他可以去任何一個班級（相對地址）；而九年級3班學號為5的同學就是絕對描述，他只能去九年級3班（絕對地址）。這種具像化的表述，調動了學生學習的自覺性、積極性和主動性，并樂于思考、善于思考，更愿意去窮根追源。

教師的課堂語言藝術多種多樣，不僅體現了教師的教學能力，還和教學效果緊密相連。在整個教學過程中，教師語言既生動、形象、幽默、風趣、親切、自然，充滿情和意，還融科學、嚴謹、深刻于一身，那么教師在學生腦中的印記不會隨著下課鈴聲而消失，甚至有的話語會成為學生永恒的記憶。

二、 理論概念描述中關鍵詞的精準抓取

初中涉及到的理論知識，需要解決的多是一些基本概念、原理闡述或者與理解和應用相關的知識，其中基礎性理論知識占有一定份量，如“信息及其特征”、“計算機病毒”、“圖片的分類”等，此類知識的特點是理論性較強，課堂教學內容易枯燥、乏味，學生注意力不集中等現象。對于這些理論知識的教學，除了激發學生興趣之外，精準抓取概念中的關鍵詞，對學生更好地理解、識記和實際應用顯得尤為重要。

比如關于位圖和矢量圖的定義，我引導學生討論找出位圖和矢量圖的關鍵詞，強調位圖的關鍵詞“像素”，矢量圖的關鍵詞“具有方向和長度的線段”，并輔以實例“現場拍照”進一步幫助理解定義，對圖片正確分類。引導學生交流討論得出：手機攝像描述為XX像素，與位圖定義中關鍵詞“像素”重合，因此手機拍攝的照片為位圖。通過這種提取定義中關鍵詞、動手驗證的學習方法，學生不僅掌握了當前知識，知識層面得到相應擴展，認知也有了深度上的拓展，也讓學生驗證到了“動手實踐”在不同學習場景和學習不同內容時的重要性。

三、 提供豐富多彩的學習資源

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”初中學生在生理和心理等方面都不同程度地產生了對周圍世界的認識和情感要求，這正是對初中學生進行理論滲入教育、促進他們身心技能發展的良好時機。而學習資源的豐富多彩，就能極大地激發學生的興趣，往往某一個有趣的資源就能集中學生的注意力，豐富學生的內心世界，使其處于一種亢奮狀態，積極主動汲取知識。

比方在探討“信息的特征”時，我提供了大量的案例：①朝鮮戰爭與蘭德咨詢公司的故事，②“武侯彈琴退仲達”之“空城計”，③蕭伯納的蘋果論，④沃爾瑪啤酒與尿布的故事等。學生在聽讀故事的過程中，歸納提煉出信息的價值性、時效性、真偽性、共享性、可加工性等特點。此外，通過故事體會信息并不會因共享而消失，反而會發揮其更大的影響力；思想與思想交換，則變成兩種思想；善于從凌亂的信息中尋找出它們之間的聯系，得到意料不到的收獲。平時學生無法理解的“空洞言論”，在案例閱讀和總結歸納過程中融入并內化。由此可見，與“情感態度與價值觀”相關的理論知識，在教學中既要關注認知的強化，更要注重應用層面的引導，學生在閱讀學習中應自我感受、感悟、認同直至內化。

四、 學科“邊緣材料”的合理使用

信息技術不同于其他學科，它的發展更新速度快，這就要求信息技術教師必須不斷更新知識，不斷豐富邊緣材料，從而在課堂上游刃有余，通過對邊緣材料的合理選取使課堂教學達到良好效果。

比方在講述信息技術在現代社會的應用時，我列舉了蘇州利用3D打印技術打印成功了首幢建筑屋的新科技革命，其中噴繪的“油墨”是由少量鋼筋、水泥和建筑垃圾制成，并以“這是一條信息，這也是一場新的技術革命，這就是信息技術在現代社會中的一種應用”作為本知識點的導入，這種發生在身邊的“邊緣材料”真實吸引學生的注意，使其迅速關注到所學課題，清楚了解到本課的學習目標，極大地便利了學生知識的進一步深入和完善。

理論知識是實踐課的基礎。沒有理論知識支持的實踐，注定是緣木求魚。因此，信息技術理論課教學是對信息技術教師教學實力的一個重要考查，在教學過程中應注重引發學生的學習興趣，靈活運用多種教學方法，通過不同途徑調動學生的多種感觀，更形象、更生動地展示授課內容，把抽象的理論課變得具體、直觀、生動，幫助學生理解和掌握理論知識，長足提升他們的信息素養內涵。

我深信：信息技術理論課的課堂是另樣的精彩紛呈！

作者簡介：汪曉明，中學高級教師，江蘇省常熟市楊園中學。endprint