信息化環境下自主學習的探討

劉大君

摘要：信息技術的發展改變了傳統的教學模式，同時也對學生的自主學習產生了巨大的影響。文章從專業教師的角度探討了信息化環境下學生自主學習的科學方法，從創設學習情境、激發學習興趣、凝練學習方法、培養創新精神和提高實踐能力等方面提出了切實可行的思路和建議。

關鍵詞：信息化；自主學習；智慧學習

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）12C-0003-03

自主學習通常是指主動、自覺、獨立的學習。自主學習不僅有利于學生提高學習成績，而且是個體終身學習和持續發展的基礎。因此，自主學習已經成為廣大教育工作者共同關注的一個熱點問題。自主學習的理念由來已久，但在不同的發展階段、不同的技術環境中呈現出不同的生態。傳統的自主學習是學生以獨立搜索資料和閱讀的方式為主，存在著主動性不足、自覺性不高、缺乏外界交流、缺少學習資源和難以實踐等問題，使得自主學習的效果不甚理想。信息技術的發展改變了傳統的教學模式，同時也對學生的自主學習產生了巨大的影響。

美國新媒體聯盟的2017年地平線報告高等教育版本預測了六項關鍵技術，同時預測了技術融入教育之中將出現的六項關鍵趨勢和六項關鍵挑戰（見表1）。[1]技術在教與學的應用中，已然不是“用不用”哪些技術的討論與展望，而是重點探討“如何用”的實踐與反思。我們認為，在如今信息技術的支撐下，學生的自主學習應該圍繞多樣化、個性化和智能化的深度學習展開，以便使學生獲得更為深刻的學習體驗和更為廣闊的創新空間。作為教師，我們必須重新思考自己所扮演的角色，必須切實地了解學生的需求，發掘學生的潛能，引導學生的探究，幫助學生養成自主學習的習慣，獲得自主學習的能力。具體來說，我們可以從以下五個方面入手來有效地促進學生的自主學習。

一、 創設信息化學習情境促進學生自主學習

創設情境可以引導學生帶著真實的任務進入學習環境，幫助學生將解決問題的能力合理地運用到生活和生產實際中去。信息技術使學習情境的創設更加直觀、豐富和接近現實。可創設漫游式的學習情境，帶領學生“進入”平時無法走近的高風險、高污染、高成本或者有保密性要求的生產現場。在這樣的學習情境中，學生可以根據各自需要與相應設備進行交互，獲取相關知識，積累生產經驗。信息化學習情境應具有鮮明的個性化特征，要能夠根據學習者的需求進行相應的調整，進而有效地引導學生的自主學習活動。2017年地平線報告中提及的關鍵技術之一“自適應學習技術”就是實現個性化自主學習的技術支撐。在學習者參加在線學習活動時，學習軟件或在線平臺不僅能根據學習者需求、學習基礎和學習成果而調整，而且能夠預測后續所需的知識內容和教學資源，并自動調整難度。自適應學習技術很適合應用于自主學習，利用數據跟蹤、分析技術可以時刻引導與監控學生的活動。讓學生自己定制學習路徑，選擇合適的學習方法。信息化學習情境為學生體驗式學習提供了平臺，學生在3D打印技術、可穿戴技術的幫助下，通過“做”或者“實踐”激發學習自主性和探索精神，獲得更為深刻的學習體會和高級思維能力。信息化還為跨學科的交流和互通創設了條件，將原本孤立的科學、技術、工程、數學等“硬技能”與人文、藝術等“軟技能”融合在一起，打破學科疆域，通過對學科素養的綜合應用來解決實際問題，培養綜合性的人才。

二、 利用信息技術激發學生的學習興趣

教材、課件對于學生而言只是單方的輸入，而游戲與學生則是雙方的互動。由此可見，游戲教學可以將被動式接受變為主動式參與。利用信息技術將教學內容設計成游戲的形式，可以有效地激發學生的學習興趣。例如：基于拼圖游戲模式的概念認知，基于探寶游戲模式的工作環境體驗，基于打牌游戲模式的協作學習，基于種菜游戲模式的知識儲備，基于騰訊“王者榮耀”游戲模式的工作崗位角色扮演等信息化教學設計，將自主學習融入輕松的游戲氛圍中。讓學生喜聞樂見的游戲服務于教學，服務于學生的自主學習。當然，教學游戲的設計不僅要激發學生的學習興趣，還應該解決教學中的重點和難點問題。如果低成本的模型、教具可以簡單解決的教學問題，不應該用高成本的信息技術來實現；圖片、動畫和視頻可以清晰解答的技術難點，更沒有必要花費巨大的精力開發游戲軟件來解決。在教師教學和學生自主學習過程中所使用的信息技術必須注意其必要性、充分性、合理性和有效性。

三、在信息化環境中幫助學生凝練學習方法

傳統的教學中，我們常以學生是否能夠掌握知識內容或某項技能為教學目標，強調的是結果而非過程；現代教學理念更多地關注學生知識的建構、獲取的方法與途徑。通俗地講，就是學生在自主學習過程中不僅要學會某項技能，更要學會獲得新技能的方法。例如：以完成某項工程項目施工為學習任務，設計明暗兩條主線。其中，明線是讓學生在虛擬仿真環境中通過“施工準備-設備安裝-系統調試-竣工驗收-運行維護”的工作流程進行仿真操作訓練；暗線是學生要按照計劃（Plan）-實施（Do）-檢查（Check）-糾正（Action）的管理模式進行施工管理。明暗兩條主線通過施工管理的四大要素“安全、質量、進度、成本”串聯在一起，相互呼應，營造一個有利于學生知識建構的信息化環境。在此環境中，學生不僅學會了某項工程施工的工藝流程，同時也學會了工程施工管理的基本方法，即PDCA循環。學生在工程施工過程中所學到的PDCA模式的科學管理方法，同樣可以指導學生的自主學習，使他們學會制定計劃、有條理地執行、不斷自我評價和自我反思，及時糾正不良習慣，調整學習方法，繼續投入下一段學習。因此，在信息化環境中，不僅要教會學生某一項技能，更要教會學生獲得技能的方法。

四、在信息化環境中培養學生的創新精神

學生的創新精神和創新能力需要在日常的教學和學習活動中不斷培養和積累。在傳統的教學模式中，教師關注的是學生發現固有規律和總結實踐經驗的能力。在教學過程中，教師會有很多顧慮，擔心學生會誤操作而損壞實訓設備，擔心學生盲目嘗試造成人身傷害。因此，教師出于對教學過程中安全因素的考慮，往往武斷地剝奪了學生探究和嘗試的機會，無形中抹殺了學生的創造力。而在信息化環境中，教師應該也能夠創造無限制的環境條件，使學生在不斷嘗試和探索的過程中尋找意外的發現，這就為學生創造性的發揮提供了機會，是一種生成性教學模式。生成性教學強調教學的過程性，突出教學個性化建構的成分，追求學生的個性成長，是一種開放的、動態的、多元的教學形式。教師可以利用信息技術搭建學生自主探究的學習環境，設計優化的學習過程，讓學生在充滿無限未知的學習環境中培養創新精神和創新能力。仿真實訓中用到的設備可以從平臺的設備庫中挑選，施工工序可以自主編制并加以嘗試，技術方案可以多樣化設計并模擬實施，系統的功能可以仿真測試，甚至工作任務也可以自定義并模擬全部實施過程。學生在信息化環境中的自主學習不再受安全因素和環境條件的限制，是一種自由的、開放的和個性化的嘗試與體驗，這為學生創新精神的培養提供了廣闊的空間。當然，也會有人擔心讓學生在虛擬環境中肆無忌憚地試驗和犯錯，會削弱學生對安全性、嚴謹性、合理性的重視，不能由于信息技術的應用而導致學生走向另一個誤區。例如，對于需要遵循嚴格操作規程的實訓內容，不能允許有絲毫差錯，教師在進行信息化設計的時候，就不能給予學生選擇的權利，而必須強制學生們按既定程序進行。因此，在信息化環境中培養學生的創新精神，還需要教師在進行信息化教學設計的時候，科學地把握信息技術應用的場合和方式。

五、借助信息化工具提升學生的實踐能力

隨著科學技術的不斷進步，VR虛擬現實技術、AR增強現實技術相繼走進了人們的生活，也徹底改變了職業學校實訓教學的模式。這些可穿戴設備不僅可以提供給使用者近乎真實的環境體驗，而且可以將使用者的雙手解放出來，讓他們可以全身心地投入實際操作，更加自如地完成更為復雜的訓練。VR技術用虛擬仿真環境替代了現實場景，可以讓學生自由出入以往高成本、高危險、高污染的工作環境，使得原本進不去、看不見、動不了的設備變得可拆、可見、可動。在汽車維修、機械操作等實訓項目中，學生們可以借助AR眼鏡獲得示范操作的視頻提示，將虛擬場景中示范操作的圖像疊加在真實的實訓環境中。通過使用者的語音觸發可以獲取教學資源中相應的信息資料，指導學生自主完成實訓項目中的各種復雜操作。目前，MR技術尚處于概念階段，我們期待不久的將來，MR技術可以將任意虛擬的物體植入現實教學環境中，并賦予其近似人類的智慧，讓學生可以與虛擬的智能人或者智能設備進行全方位的互動，使得自主學習真正成為無處不在的智慧學習。

綜上所述，信息化環境下的自主學習正朝著智慧學習和深度學習的趨勢發展，教師們應該時刻關注信息技術的發展，不斷更新教學理念，提升個人信息化素養。雖然我們并不確定教師未來會扮演怎樣的角色，但是我們知道這個角色必須重新思考，必需與時俱進。

參考文獻

[1]金慧，胡盈瀅，宋蕾.技術促進教育創新——新媒體聯盟《地平線報告》（2017高等教育版）解讀[J].遠程教育雜志，2017（3）.

責任編輯：謝傳兵endprint