創(chuàng)新運用教材讓教學靈動起來

何佩蕓??

摘要：教材是我們教師與學生學習的第一原材料。作為小學英語學習的教材版本眾多，它們各自都有自己編排的特色。在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并不斷調整自己的學習策略。因此在英語課程實施中，創(chuàng)新地運用教材，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的途徑，提高學習效率，而且還有助于培養(yǎng)他們的積極向上的情感態(tài)度、人生價值觀、文化意識等核心素養(yǎng)。

關鍵詞：英語；教材；創(chuàng)新；運用

一、 適當?shù)膭h減教材，維護教材的完整統(tǒng)一性

根據所在地區(qū)的教學實際需要、學生現(xiàn)有水平、安排等，可對教材內容作適當?shù)难a充和刪減。不影響教材的完整性和系統(tǒng)性，相反，而是促進其更加完善。比如我在教學重慶大學出版社出版的英語四年級上Unit 3時，單詞clean，dirty，left，right都是形容詞詞性的單詞，課文中的新句型：Whats wrong，Wendi？My leg hurts Which leg，left or right？Left，my left leg hurts.我們在課文的對話中可以看到本課的對話練習涉及的單詞left，right參與了句型交流，而clean，dirty沒有機會參與此話題交流。像這種情形的教材：單詞只有部分單詞能與句型建立交流關系，而另外部分單詞不能參與交流表現(xiàn)話題。怎樣把一課的單詞與本課的核心句統(tǒng)一在一個話題中，需要教師在英語教學中，有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并不斷調整自己的學習策略。因此我把本課的單詞統(tǒng)一在一個話題中交流，避免課文學習中為了完成單詞教學，產生多個句型、多個話題，增加學生學習內容，加大學生學習壓力。于是，借助本單元第一課課文的話題晨檢活動作為承載第二課單詞的教學。因此實質上在第一課與第二課之間增加了一課時教學，借助第一課話題的句型Are your hands clean？Yes，they are.＼＼No，they arent保留第二課課文部分句型；Which hand，left or right？The left one.教材經過補充和刪減，保證了教材的完整性與系統(tǒng)性。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的途徑，提高學習效率。而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身可持續(xù)性學習奠定基礎。

二、 增加教材提示性步驟，降低學習難度

根據實際教學和學生學習需求，對教材中的部分內容和活動進行替換，也可根據需要添加活動步驟，比如增加準備或提示性的步驟，從而降低學習難度。這也是符合英語課程標準的學習策略。如我在教學重慶大學出版社出版的英語六年級上Unit 5 Our Holiday Plans Lesson 1時，我根據我生活的實際，女兒即將到美國留學作為教學的一條主線。在引入部分增加了準備部分的內容：把二、三、四單元有關本單元本課的知識點進行邏輯思維的梳理即增加提示性的步驟，從而增進學生對本部分知識語言的了解，激活已學知識，同時整理語言排序，建立語言的邏輯思維，為學生自學建立輔助通道，于是我梳理了語言，并請學生觀看我女兒的寒假計劃的相關課件。通過前面已學單元的知識的重新整理，在邏輯思維層面達成學生思維認同的一致性，即借助舊知引導學生達成對新知的認識。為了滿足學生對新知學習需求，我進行了適當擴展教學內容或從思維上對已學與本課相關的知識進行了排列組合，延伸原有的教學活動，增加了屬于相同主題且水平相當?shù)拈喿x篇章，從而為本課的學習開辟了前行的通道。

三、 創(chuàng)新運用教材，綻放精彩課堂

由于客觀條件的差異、學生現(xiàn)有水平的差異及具體教學實際情況的差異，教師還可以對教材作其他方面的調整。今年我校開展了三學微課比賽，要求展示十五分鐘至二十五分鐘的微課。在此期間整個課要聚焦一個知識點，完整展示三學三個部分即自學環(huán)節(jié)、互學環(huán)節(jié)、展學環(huán)節(jié)三個部分。因此我選取了重慶大學出版社英語三年級下Unit 2 I Have a New Toy Lesson1。本課知識點有單詞：uncle aunt train bus句型I have a new toy.Wow， its a toy boy.j介于此次課的要求，并根據實際教學情況，toy這個單詞學生還比較陌生，并且在短時間要展示三學環(huán)節(jié)，我制訂了本節(jié)課的教學內容，教學的單詞有toy，句型有I have a new toy.Wow， its a toy boy.對話交流：I have a new toy for you. its a toy boy.Thank you very much.Wow， how lovely并結合已學玩具單詞：boy girl plane boat car cat bear rabbit dog進行交流，并且利用已學單詞boy為新單詞toy提供自學單詞讀音的支架。整節(jié)課既能展示三學部分，又能聚焦完成一個知識點的學習。調控學習策略讓我們成功地取舍教材，把握了學習方向，達成了學習目標，完成了一次微課的嘗試。

總之，教材的創(chuàng)新運用，就是運用不同的調控策略，以科學的發(fā)展觀和先進的外語課程理念為指導，取舍教材，創(chuàng)新使用教材，同時關注培養(yǎng)學生的語言基礎知識和基本技能，也注重優(yōu)化學習過程。教材是靜態(tài)的資源，作為學習者，建立自己的學習策略，創(chuàng)新運用教材，教材由靜態(tài)發(fā)展為可編輯的動態(tài)資源，為教材今后的改編提供了一定的依據，同時，也為靈動的課堂注入了生命力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育英語課程標準：2011年版北京.師范大學出版社，2012.1.

作者簡介：

何佩蕓，一級教師，重慶市沙坪壩區(qū)覃家崗小學。endprint