關于邊遠地區高中雙語教學困境之我見

于斯音?于蘇普努熱古麗?賽麥提??

摘要：近年來國家和自治區的大力支持和采取有效措施之下，在南疆邊遠地區以積極推進雙語教育，提高雙語教師素質、教育質量作為新疆雙語教育工作的重要目標的現代教育事業的發展趨勢，基本上走向正軌了。與此同時，部分邊遠地區的雙語教育實踐工作的各個環節不斷地接受著新的挑戰。學生漢語基礎極差、教學資源的使用率較低、微機室在雙語教學中不起作用等一系列問題當前已成為制約邊遠地區雙語教育教學工作發展的新瓶頸。

關鍵詞：邊遠地區；雙語教學；教育質量；新瓶頸

在新疆推行雙語教育的目的是為了讓少數民族學生實現“民漢兼通”，在懂得母語的同時，也學好漢語。它要求分別用漢語和少數民族語開設不同的課程，達到特定的教學目標，培養學生的綜合素質和雙語能力。雙語教育在提高少數民族教學教育質量、推進新疆經濟社會發展、加強民族團結、維護社會穩定和國家統一中起重大作用。

根據我區教學實際情況（自20世紀90年代開始實施雙語教育）自治區黨委、人民政府2004年特發了關于推進雙語教學工作的通知，從此，各級黨委、政府和教育行政部門高度重視雙語教育，制定規劃、制度和措施，發布有關法律法規和政策規定。通過開展各種調研活動，解決雙語教育過程中的一系列問題，雙語教育正步步走向科學發展的軌道。

為了適應現時代的迅速要求、新型工業化、城鎮化、農牧業現代化的發展，辦人民滿意的教育，尤為重要的是始終滿足廣大群眾期盼接受民漢兼通教育的需要、全區雙語教育發展目標的任務要求，邊遠地區也同樣開展雙語教育的實戰。確切地說，邊遠地區雙語教育的實行情況并不盡如人意。筆者作為一名高中信息技術（雙語）教師，根據“普通高中雙語教育課程設置方案”的教學要求，信息技術課程是務必使用國家通用文字授課的。實際上，邊遠地區高中雙語班信息技術學科的教學活動中，以下幾個問題使信息技術授課教師十分煩惱，亦為直接影響教育質量工作的主要原因。所以，下面將結合幾年的實踐工作經驗，淺析邊遠地區雙語教學實踐活動中我所遇見的幾點難題。

一、 雙語學生的漢語能力較低

在近幾年的教學實踐過程中發現，正在就讀高中雙語班里也有部分學生除了自己姓名以外，一個漢字也不能正確地寫出來，還有部分學生連自己的中文姓名也寫不出來，更何況其他漢字呢？一般我們在雙語班上課時，尤其是上實踐操作（如，以計算機基本操作的實驗課為例）時，口口聲聲地說：同學們請單擊“文件”菜單、“編輯”……菜單（此處文件打開操作為例），將會出現“文件打開對話框”，然后這個對話框中再選擇要打開的文件，最后單擊“確認”按鈕。這些操作是最常用的，雖然我們把操作步驟接二連三地說幾遍，但是對那些學生來說天高地厚??？！第一步驟不知道，第二、第三步驟更不會做。此種情況下，別說如何提高教學質量，反而能把人氣死。那么，就這樣水平的學生，如何能進入高中，甚至雙語班？起因何在呢？簡單地說，這些學生進入雙語班的主要原因是其中絕大部分學生來自于偏遠農村地區，在初中階段他們上學與普通班相比幾乎無異，一般從初中升到高中的時候，直接分配（原來雙語班學生嘛），就這樣進入了高中雙語班。

值得慶幸的是，近幾年來黨政府想方設法采取有效政策，連續不斷地進行能夠擔任雙語授課任務的雙語教師培訓初見成效。拿農村偏遠地區來說，雙語師資力量仍然不足，雙語教學能力不夠達到標準等多種原因無法保證雙語教學效果和質量。因此，在今后的實際雙語教學中，對農村偏遠地區要針對性的加強雙語教師培訓，更加完善雙語教師培養和激勵機制、重視雙語教育科學研究、嚴格執行雙語教學管理工作，制定好具體工作措施、明確保障機制。同時，只有重視始終嚴格抓起中小學漢語課程的教學工作，為了學生的未來學習和健康發展打下良好的基礎，才能有效地提高雙語教學效果。

二、 教學資源的使用率較低

一般來說，教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件（教育、教學的物質條件、自然條件、社會條件以及媒體條件），通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等。從狹義上來講，教學資源（學習資源）主要包括教學材料、教學環境及教學后援系統。目前，提起教學資源大家第一個想起來的就是信息技術與課程有效整合的，以計算機、多媒體教室、班班通為主要的課件、音視頻、相關圖片等多媒體資源。其實多媒體教學資源所包含的內容十分廣泛，如：媒體素材、教學案例、學科和通用工具、課件、文獻資料、網絡課程（主要是指微課程）、目錄索引、試卷試題評測工具等。從教學資源實際使用的角度來看，我們在教學實踐活動中這些教學資源的利用主要是集中于課件和媒體素材。

值得注意的是，近幾年以來我國教育部和新疆維吾爾自治區相關部門的大力支持和共同投資下開發引進和已提交實用的“新疆基礎教育資源公共服務平臺”，“新疆雙語教育資源公共服務平臺”，“新疆基礎教育標準化雙語教學平臺”，“國家教育資源公共服務平臺”等目前最強的現代網絡教育、教學資源的使用情況對偏遠農村地區來說使用率幾乎接近為零。因此，更不用說其他學科的授課過程中廣泛利用現有的網絡教學資源，就拿信息技術學科的教學工作來說，現在好多信息技術教師在實際授課過程中，寧愿找數不清的理由，也不愿想用教學資源或者不會用教學資源。顯而易見，關于雙語教學的服務平臺已經運行起來了，不過要結合學生的具體情況，有效地利用這些資源，加以修改完善，促進雙語教育日趨完善。因此，作為信息技術教師應該發揮帶頭作用，帶領其他學科的教師為完成現代化教育事業的發展任務共同奮斗。

三、 微機室為雙語教學已成為禁閉室

換句話說，近幾年來國家和新疆維吾爾自治區政府的大力支持和共同投資下，為教育事業的發展及教育有關各項工作的順利開展而配備了各所中小學專用微機室。不過，談起微機室的使用，在一個學期中，只有為了打掃衛生而打開微機室的門，有時為了迎接上級領導的檢查或者為了有限時間內不得不完成的緊急任務的需要才能打開微機室的門，學校負責管理微機室的老師主要是管（關）好門均可，甚至也有不知道如何使用微機室的老師來負責管理（因為微機室是學校最值錢的固定資產）。所以，就拿有些校領導來說，選好“庫管”老師以后，“保管好”微機室是最重要的。更何況對此項工作安排能夠懂得專業工作人員呢？正因為如此，這些外行老師就不積極做好開學前的各項準備工作，如：教學平臺的準備、微機室教師機的控制端和學生機客戶端軟件的配置安裝等，之所以教學平臺沒有設計好，是因為整個學期無法正常使用微機室，而且無法進行常規教學。結果，微機室發揮不出來任何作用，反而變成了學校最昂貴的“儲存室”寶貝。眼前，無論是雙語教學還是一般常規教學，此種情況仍然存在，令人尷尬，同時已成為當前制約雙語教育發展的瓶頸之一。因此，此處個人推薦，想盡辦法，實施有效管制，迅速優化微機室的有效管理，讓微機室更好的為學校的教育活動服務，對提高雙語教學質量服務而實用起來。

總而言之，雖然在全區雙語教育工作的前進路上也會出現新問題和新情況，但是通過各級教育行政部門等多方面的堅持不懈地努力和積極配合下解決了諸多問題，并取得了較好的社會效果，有效地推動了全區雙語教育普及工作的全面發展。當然，邊遠地區的雙語教學工作中還存在如上所述的不可忽視的突出問題。因此，如何優化微機室管理和領導，如何提高邊遠地區學生的漢語水平，如何有效利用已有的教學資源，才能真正保證全區雙語教育工作質量的提升，還需要我們不斷地探索研究。

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作者簡介：

于斯音·于蘇普，努熱古麗·賽麥提，新疆維吾爾自治區喀什地區莎車縣第八中學。endprint