以人類核心道德價值為引領培養國際化視野全球化公民

楊韶剛

一、問題的提出

從20世紀90年代到21世紀的今天，伴隨著經濟社會全球統一市場的形成，伴隨著信息技術尤其是互聯網技術的快速發展，以及國際社會政治、經濟風云的劇烈變化，人類社會正在進入第三次全球化時代。尤其是伴隨著中國“一帶一路”戰略的全面實施，雙邊戰略、多邊戰略所帶來的雙贏和多贏價值觀的深入人心，全球化也正面臨著從量變到質變的關鍵期。我們可以自信地說，中國社會已進入全球化時代，[1]并將在第三次全球化浪潮中起引領作用。改革開放近四十年來，中國社會利用全球化帶來的機遇，不斷從國際社會吸收能量，推動中國社會進行深層次改革。盡管在此過程中難免泥沙俱下、魚龍混雜，但改革開放給中國社會帶來的巨變已為世界所矚目。毋庸諱言，全球化已成為促進當代中國社會改革和發展的強大推動力，是任何力量也改變不了的時代趨勢，尤其是經濟全球化已成為推動中國社會構建開放型經濟新體制、重建國際社會新秩序的重要推動力。

當然，盡管全球化已成為當今時代發展的必然趨勢，但我們也必須清醒地認識到，全球化又是一柄雙刃劍。它在給社會帶來繁榮的同時，也有可能導致新的社會、民族和文化問題。凱勒和克萊因（Kelleher and Klein）在其《全球化視野：理解全球問題手冊》中將全球化作了界定，認為全球化是“加強社會之間日益增多的相互聯系的過程，這樣，在世界某一地區發生的事件會越來越多地對其他遙遠的國度和社會產生影響”[2]，這個定義強調的是不同國家在全球化過程中要加強相互聯系和影響，但卻沒有闡釋具體的措施。從歷史發展的視角分析我們不難發現，在國際社會的全球化過程中，只有那些掌握了全球化主導權或全球化規則制定權的國家才是真正的受益者，而絕大多數發展中國家或缺乏國際話語權的國家并沒有從中廣泛受益。例如，第一次全球化是歐洲列強大量侵占殖民地，以犧牲大多數貧窮國家的利益為代價，瘋狂攫取大量不義之財，發展成為發達國家；第二次全球化是以美國為代表的國際寡頭，通過制定有利于他們本國利益的國際規則和法律秩序，通過大量印刷美元、控制國際金融市場，從而壟斷國際政治和經濟命脈，這也同樣是以犧牲大多數第三世界國家的利益為代價的。從現實層面看，這樣的全球化實際上帶來的是“西方化”“美國化”和“強權國家的一元化”，而大多數發展中國家則處于“邊緣化”境地。[3]換言之，在全球化浪潮中，實現經濟社會快速發展的是那些具有國際話語權、擁有國際一流人才的國家和地區。

從另一個視角來看，全球化時代是知識經濟占主導地位的時代，全球化競爭就是國際話語權的競爭。正如《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》（2013）所言，“適應經濟全球化新形式，必須推動對內對外開放相互促進、引進來和走出去更好結合，促進國際國內要素有序自由流動、資源高效配置、市場深度融合，加快培育參與和引領國際經濟合作競爭新形式，以開放促改革”[4]。2015年國家“十三五”規劃出臺，強調要“推進‘一帶一路建設。秉持親誠惠容，堅持共商共建共享原則，完善雙邊和多邊合作機制，以企業為主體，實行市場化運作，推進同有關國家和地區多領域互利共贏的務實合作，打造陸海內外聯動、東西雙向開放的全面開放新格局”[5]。要加快培育能夠參與和引領國際經濟合作與競爭的新形式，就需要培養高素質的具有全球化視野的知識型人才，就要形成全球化時代大多數國家、民族和人民所普遍認可的核心道德價值觀，這是時代賦予當代中國當代教育的歷史使命，也是構建人類命運共同體的倫理訴求。因此中國教育的某些理念就要與這個共同體的要求相適應。將人類核心道德價值觀引入中國各級各類教育之中，就意味著中國教育的培養目標和功能等都要發生相應的變革。在中國社會引領第三次全球化的今天，中國教育的全球化必須引起足夠的重視。在一項對國際交流項目進行的評價報告中，有學者指出：“全球化可能是全世界高等教育發展中最重要的因素（Massey and Burrow）。”[6]在中國加入世貿組織后，對高素質國際化人才的需求愈益旺盛，培養具有國際化視野的高素質的全球化公民，應該成為推動中國教育變革和發展的根本動力，這也是中國高等教育培養目標面臨的新挑戰。處于“新常態”時代和“互聯網+”大數據時代的中國社會，正處在經濟社會發展和改革的“深水區”，我們不應該沮喪地徘徊在嚴酷的社會現實和未竟的理想之間，而應該在中國教育領域勇敢地開創出一條培養高素質全球化公民的新路。

二、人類命運共同體的類道德價值內涵

縱觀古今中外的社會發展史，我們不難發現，在社會進步的諸多因素和標準中，道德文化發揮著非常重要的作用。換句話說，要創建人類命運共同體，形成核心道德價值是必要的基礎和前提。這首先是因為，道德文化是個體在社會生活中做出自我決定的一種社會文化體系和精神支柱。如果一個人失去了這種精神支柱，即使他的生活再富有，也會感到生活空虛，毫無目的和價值。現代人心理問題日益嚴重，心理健康狀況不佳，現代人類社會自殺率居高不下等（每年約200萬人自殺身亡），都是人類失去道德價值依托，內在精神世界空虛、道德文化環境不佳的現實反映。美國存在心理學家羅洛·梅指出，“人類不可能長期生活在空虛的條件下：如果他不成長為某一事物，他就不僅僅會沒有生氣，而且那些被抑制的潛能就會變成病態的和絕望的因素，最終變成毀滅行動”[7]。在某種意義上說，精神空虛是社會核心道德價值出現問題的心理反映，由此而導致的后果對個體而言可能是心理疾病，對國家而言可能就意味著殺戮、戰爭和人類的毀滅。探求人類核心道德價值對構建人類命運共同體的重要性由此可見一斑。

有學者研究認為，就核心道德價值的理論內涵而言，其內容包括“個體與社會、善與惡、人生的目的和意義、榮譽與職責、自由與責任、公正與尊嚴、愛與友誼、傳統、禮儀、習慣、規范、規則、原則、行為方式、理想、民族與共同價值觀等基本概念，它們是隨著價值觀、情緒、感受、追求、觀點、行為、對個人和社會有重大影響的活動、生活模型以及個人素質的變化而轉變的”[8]。從這個定義來看，道德價值觀念與個體命運共同體有著不可分割的密切聯系，是個體在社會生活中與他人交互作用時形成的某些共同的價值觀念。換句話說，人是一種群居動物，是一種類價值存在，人的價值只有在與他人的交互作用中才能得以實現。既然存在著交互作用，人與人之間就必須要有某些共識，而這些共識都具有人類共同的價值觀基礎。一個家庭要有家庭的價值觀，一個社會組織也必然有自己的企業文化或價值觀。當代中國提倡社會主義核心價值觀，我國一帶一路國家戰略提倡建立人類命運共同體，也同樣反映了類道德價值的倫理訴求。因此，如果把這種觀點擴展到整個人類，從理論上講，人類社會的道德文化便具有了深刻而廣泛的類價值內涵。在全球化時代的今天，這種道德訴求已經開始從民粹主義向國際化的核心道德價值觀轉移，從而使類道德價值的內涵具有了人類命運共同體的國際化屬性。endprint

既然道德文化是把每一個人都包括在內，與每個人都有某種關聯的價值體系，那么，人類作為一種類存在，也必然具有超越歷史和超越地域的道德文化。我國著名馬克思主義哲學家高清海教授曾經指出，在經過個人獨立性的形態之后，類主體的類性不再是費爾巴哈把個體聯系起來的抽象類本性，而是在歷史實踐中不斷生成、豐富的人類共識和自我意識。達到類存在自我意識的個人，既是自由個性的個人，又是在公共生活和市民社會所有領域實踐了人類普遍性的大寫的人。[9]當然，不可否認，每個民族都有自己本民族優秀的道德文化。但同樣不可否認的是，“一般優秀道德，都具有一種特殊的適應現實的功能，這就是：不管社會現實如何變，該道德的精華部分，總是能夠為新時代所吸取、利用，因而它具有極大的滲透力、附著力，它總是能夠在新道德的建設中，顯示出自己的特有價值”[10]。顯然，人類核心道德價值體現在它能成為個體道德價值的引領者，能夠超越狹隘的個體、家庭、國家和民族的界限，成為引領人類社會進步發展，與自然和生態環境和諧一致的精神力量。

三、中國教育的時代使命

（一）中國教育的全球化之路是時代和歷史使然

如火如荼的國際教育全球化，是世界教育史上值得書寫的新景象。在經濟全球化大潮不斷向前推進的歷史條件下，中國教育的全球化潮流也在勢不可擋地向前發展。世界從來沒有像今天這樣你中有我，我中有你，相互理解、支撐、溝通和對話，也從來沒有像今天這樣成為最有現實意義的價值考量。世界在改變，在發展。今天的年輕學子，未來的社會棟梁，如果他們不了解“外面的世界”，就無異于沒有真正認識自己，沒有認識到自己的國家和未來。換言之，不向他人學習就等于封閉了自己的發展空間。中國教育全球化是順應時代潮流的產物，它告訴當今時代的人們，一個高素質的全球化公民必須對自身之外的世界有更多的了解，同時也要讓“外人”有機會更多地認識和了解本土的思維方式和價值觀念。學校本來就應該是一個讓人們了解和認識世界的所在。當然，留學生更可以憑借自己出國留學的機會，接觸到不同的教育理念，可以面對面地真切感受到另一種文化的魅力，體會到其他文化不同的生存狀態。目前，全球約有四百多萬莘莘學子去國外留學，預計到2025年這個數字將擴展到八百萬。[11]之所以會這么多人愿意背井離鄉出國求學，其主要動機之一就是為了拓展自身的全球化視角，把自己鍛煉成學識廣博、才華出眾，并具有國際化理念和全球意識的高素質人才。對一個國家來說，有了這樣的人才，才能在經濟全球化的形勢下占據優勢地位，才能在復雜多變的國際競爭中擁有國際話語權。

然而，也有人質疑中國教育是否真的可以“全球化”。一位美國大學校長聲稱，教育全球化、國際化有可能威脅美國的未來繁榮。這種只考慮本國利益的意識形態抱守的觀念仍舊是“冷戰思維”，也從另一個側面反映了獨霸世界高等教育之巔的美國對自己未來地位的深深擔憂。一位印度大學校長則抱怨說：“用印度納稅人的錢財培養出來的最聰明的印度學生最后卻投入了美國教育的懷抱?！边@種理念顯然也是目光短淺的表現，他守護的只是印度當前的國家利益，而沒有看到這些學生在未來印度教育國際化中發揮的作用。教育國際化的潮流勢不可擋，但一些國家的教育界人士卻擔憂教育全球化會給本國帶來某些負面影響。美國人對“美國大學正在被趕超”“發展中國家將會迎頭趕上”深感憂慮；印度人對人才外流、教育資源被其他國家分享感到焦慮不安；中國人則對中國的學校為什么培養不出拔尖創新人才，中國的學校難以吸引高質量的各國人才來華任教，吸儲優秀留學生的能力不足等而深感憂慮。所有這些憂慮在某種程度上都反映了中國教育全球化面臨的挑戰。

總之，中國教育全球化仍然是一個新生事物。一方面，它會對傳統的教育理念產生強烈沖擊；另一方面，它又會以多種方式促進教育全球化進程的加快。這是一個不爭的事實，已成為推動國家進入全球知識經濟社會的第一張門票。[12]

（二）培養全球化公民應成為中國教育人才培養的核心目標

既然教育的全球化和國際化已成為當今時代國際社會教育的時代訴求，那么中國教育的培養目標就應該與時俱進地適當調整和改變。但是，中國當代教育的培養目標似乎還未意識到這一點。雖然在教育部的有關文件中也提到教育要適應全球化發展的需要，但在人才培養層面上尚未具體提出，很多時候還是囿于原有框架來考慮問題。今天，我們應該站在全球化的高度來思考中國教育的發展，遵循經過東西方教育強國的實踐已經證明了的人才培養規律辦教育，當然也要結合中國社會經濟、政治、文化和社會發展的需要培養人才。中國作為一個正在走向全面復興的、負責任的東方大國，中國教育有責任讓這一代年輕人具備全球化意識、國際化高素質人才的素養和跨文化交際的能力，能在激烈的國際合作與競爭中脫穎而出。唯其如此，新一代的中國知識青年才能在全球化的競爭中獲得和擁有話語權。不站在這樣的文化高度，中國未來的發展就只能受制于人。

中國學校教育的培養理念應該回歸教育的本質，把提升公民的素養作為人才培養的第一要務。要培養出高素質的全球化公民，這是時代發展的歷史必然。雖然我們培養的學生不可能每一個都成為政界領袖、學界權威、商界大腕，但高等教育賦予他們的高素質卻可以使他們在家庭成為養親敬孝的兒女和負責任的丈夫或妻子，在社區成為友好的鄰居、在企業成為合格的職員、有思想的企業家，在政府機關成為稱職的公務員，在國際舞臺上成為有思想、有能力、有遠見卓識的國際化人才。有了良好的素質基礎，無論他們在哪里工作，都可以成為社會的有用之才。

（三）中國教育深化改革的國際化思考

培養具有人類核心道德價值的國際化公民是一種先進的教育理念。當今中國社會尚缺乏公民意識，更缺乏培養國際化高素質公民的理念自覺。筆者認為，從國家層面講，中國的教育全球化要基于國情，培養高素質的，具有類道德價值存在的全球化公民要從上而下，進行高層次的頂層設計。首先，國家要制定相關的法律，堅持依法辦教育，依照教育規律辦事；其次，教育目標要進行適度修改和調整：要致力于把學生培養成為能為國家、為人類貢獻智慧和才能的具有核心道德價值的國際化人才；再次，我國各種類型的學校要圍繞這個目標制定適合本學校的具體細則。endprint

從中國教育層面來講，我們要與時俱進，不斷改革。培養高素質的全球化公民，學校要在以下方面進行深入思考和改革探索：

第一，要形成人類命運共同體的類價值存在的全球化公民意識，教師要先行一步。中國傳統的學校教育比較重視學生學什么，但相對忽略學生怎樣學。歐美教師在課堂上講述的內容比我們少，但會啟發學生自主地去發現問題、解決問題；我們的教育比較關注學生思考什么，國外的教育是更多地關注學生怎樣思考。我們的教學內容、課程設置基本上是全國一個模式，國外則更具多樣性，通過介紹不同的學派引導學生比較鑒別，通過學術的討論來培養和提高學生的分析和判斷能力。我們千篇一律的教育方式帶來了一個很大的弊端，即學生的思想普遍缺乏彈性，也缺乏質疑精神；我們的教育比較注重學生做什么人，國外比較注重學生怎樣做人。所有這些，都值得辦學者深入思考，做出選擇。

第二，國家要通過立法，在法律層面上強化中國教育培養人類核心道德價值的國際化教育目標，把學生培養成為能為國家和人類做出貢獻、奉獻智慧和才能的高素質的全球化公民。

第三，提煉中國傳統文化中具有全球化意義的核心價值觀，分析評述當今世界流行的核心價值觀，通過東西方文化的溝通、交流和對話，形成和確立全球化時代的國際社會核心價值觀。

總之，國際社會的教育全球化方興未艾，它驅使人類社會進入一個新的發展時代。不同文化和民族之間的全方位合作交流愈益加強。培養出既能根植于本土文化，又具有全球化視野的高素質人才，已成為21世紀世界各國學校教育的時代訴求，更是中國教育人才培養的歷史必然。只有審時度勢、與時俱進地推動中國教育全球化，中國的教育事業才能在不久的未來真正培養出具有全球化視野的高素質公民。

參考文獻：

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責任編輯 徐向陽endprint