英文歌曲在公共英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的逐漸發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的英語(yǔ)交際能力要求越來越高。聽力作為交流溝通的重要基礎(chǔ)與前提，加強(qiáng)學(xué)生的聽力訓(xùn)練是每個(gè)大學(xué)公共英語(yǔ)聽力教師都必須認(rèn)真思考的問題。面對(duì)當(dāng)前大學(xué)公共英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)模式較為枯燥、學(xué)生注意力不容易集中、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、聽力水平始終難以提高的現(xiàn)狀，教師應(yīng)積極探索將英語(yǔ)歌曲有效引入公共英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)中，通過挑選適當(dāng)?shù)母枨偷卯?dāng)?shù)穆犃τ?xùn)練方式，讓學(xué)生在“潤(rùn)物細(xì)無聲”的英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍下，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、糾正學(xué)生的發(fā)音、擴(kuò)大詞匯量，輕松愉快地提高自己的英語(yǔ)聽力能力。

關(guān)鍵詞：英文歌曲；大學(xué)公共英語(yǔ)；聽力教學(xué)

聽力作為英語(yǔ)語(yǔ)言交流的前提與基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生的聽力訓(xùn)練是大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)較為重要的一環(huán)。然而當(dāng)前高校公共英語(yǔ)聽力教學(xué)方式較為枯燥，學(xué)生到后面容易注意力不集中。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，如何提高學(xué)生英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，是擺在每個(gè)大學(xué)公共英語(yǔ)聽力教師面前的難題。集詩(shī)歌與音樂于一體的歌曲，對(duì)學(xué)生有著獨(dú)特的吸引力，若教師能在聽力課堂教學(xué)中有效運(yùn)用英語(yǔ)歌曲活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有可能起到事半功倍的效果。

一、 當(dāng)前大學(xué)公共英語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀

聽、說、讀、寫作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的四種基本技能，一直是大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)。其中，“聽得懂”是進(jìn)行交流的第一步，而對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，聽力一直是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。隨著社會(huì)對(duì)人才的英語(yǔ)的交際能力要求越來越高，既要聽得懂也要說得出，提升學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平是非常重要的。然而，當(dāng)前大學(xué)公共英語(yǔ)聽力教學(xué)中存在著課堂氣氛沉悶、學(xué)生聽力基本功欠缺等教學(xué)困境。

（一） 傳統(tǒng)教學(xué)模式較為枯燥單調(diào)

英語(yǔ)聽力教學(xué)一直是大學(xué)公共英語(yǔ)的教學(xué)難點(diǎn)。聽力訓(xùn)練需要學(xué)生高度集中注意力，積極參與課堂訓(xùn)練。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式中，教師的教學(xué)模式較為固定：先解釋聽力材料中的難點(diǎn)詞匯，然后放2-3遍聽力材料，讓學(xué)生完成題目，教師提問，解析答案。這樣枯燥單一的教學(xué)方式，基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，其他學(xué)生也容易覺得單調(diào)乏味，課堂氣氛沉悶。45分鐘的課堂教學(xué)，雖然學(xué)生在反復(fù)地聽聽力材料，教學(xué)效果卻不顯著，久而久之學(xué)生還會(huì)對(duì)英語(yǔ)聽力課堂產(chǎn)生抵觸情緒。

（二） 學(xué)生在聽力方面存在的問題

作為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，聽力一直是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生在練習(xí)英語(yǔ)聽力時(shí)常常發(fā)現(xiàn)自己花了很多心思費(fèi)了很多工夫，聽力水平卻始終難以提高。這是因?yàn)槁犃纫髮W(xué)生掌握足夠的詞匯，又要求學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)法、時(shí)態(tài)以及常見詞語(yǔ)搭配等，其中任何一項(xiàng)欠缺都會(huì)影響學(xué)生對(duì)聽力材料的理解。同時(shí)，公共英語(yǔ)課堂的學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)課堂聽力材料最多能分辨一個(gè)英式發(fā)音或是美式發(fā)音，導(dǎo)致教師在聽力課堂上的知識(shí)拓展舉步維艱。最后，很多學(xué)生缺乏必要的聽力技巧，他們認(rèn)為成功的聽力就是聽懂了每個(gè)單詞，而忽視了整體段落大意，絕大部分學(xué)生沒有掌握聽力練習(xí)必要的技能技巧，邊聽邊忘的現(xiàn)象很多見。

二、 運(yùn)用英語(yǔ)歌曲進(jìn)行聽力教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

“音樂是沒有國(guó)界的”，一首旋律優(yōu)美感情真摯的歌曲，哪怕聽者聽不懂其中的涵義，一樣會(huì)被其深深打動(dòng)。大學(xué)生對(duì)流行音樂有著天然的親近力，運(yùn)用英語(yǔ)歌曲營(yíng)造“潤(rùn)物細(xì)無聲”的環(huán)境進(jìn)行聽力教學(xué)，有著和傳統(tǒng)教學(xué)方式無法比擬的優(yōu)勢(shì)。

（一） 提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的教師”，若學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣，覺得枯燥乏味，其課堂教學(xué)效果自然會(huì)大打折扣。大學(xué)生朝氣蓬勃，青春洋溢，相比傳統(tǒng)英語(yǔ)聽力材料，運(yùn)用英語(yǔ)歌曲教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力更高，其優(yōu)美的旋律會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力并深深地打動(dòng)學(xué)生，同時(shí)由于英語(yǔ)歌曲兼具詩(shī)歌與音樂的特點(diǎn)，其中不少膾炙人口的經(jīng)典英語(yǔ)歌曲有著非常動(dòng)聽的旋律和朗朗上口的歌詞，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)學(xué)習(xí)成為一件快樂的事情，其學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。

（二） 有利于糾正學(xué)生的發(fā)音

早在1990年，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家Richard就提出了英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的兩個(gè)階段：bottom upprocessing與topdownprocessing，兩個(gè)階段對(duì)正確理解別人說話或者理解聽力材料必不可少，只有在第一個(gè)階段bottom upprocessing中對(duì)聲音作出正確識(shí)別，才有第二個(gè)階段的理解與判斷。大學(xué)公共英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)中常常會(huì)遇到學(xué)生經(jīng)常聽不出自己實(shí)際已經(jīng)掌握了的單詞，究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生沒有掌握正確的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，也沒有掌握正確的英語(yǔ)發(fā)音，無法辨別聽力材料中句子的弱讀、連讀、省音等語(yǔ)音現(xiàn)象。想要提高學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音，除了教師課堂講解外，還需要學(xué)生課后大量的練習(xí)，英語(yǔ)歌曲正是一種非常適合學(xué)生練習(xí)語(yǔ)音的素材。英語(yǔ)歌曲中常常出現(xiàn)連讀、重讀、弱讀、省讀等現(xiàn)象，加之旋律優(yōu)美歌詞朗朗上口，學(xué)生在模仿一首喜愛的英語(yǔ)歌曲時(shí)，自然而然地掌握了各種語(yǔ)音知識(shí)，為第二階段topdownprocessing打下了良好的基礎(chǔ)。

（三） 有利于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量

學(xué)生聽不懂聽力材料的另一個(gè)問題是詞匯量不夠，不認(rèn)識(shí)自然也就聽不懂。英語(yǔ)歌曲如天上繁星，數(shù)量眾多，涉及面非常廣，對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)不可多得的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)寶庫(kù)，其中的俚語(yǔ)、俗語(yǔ)比比皆是，學(xué)生在模仿一首喜愛的英語(yǔ)歌曲時(shí)也學(xué)到了許多英語(yǔ)習(xí)慣用語(yǔ)。

本來在日常學(xué)習(xí)中顯得既枯燥又無味的英語(yǔ)習(xí)慣用語(yǔ)、單詞、詞組等，通過英語(yǔ)歌曲被賦予了動(dòng)感的節(jié)律、感人的意境與動(dòng)人的情感，對(duì)學(xué)生有著較強(qiáng)的吸引力，學(xué)生在一種“潤(rùn)物細(xì)無聲”的英語(yǔ)環(huán)境下擴(kuò)大了詞匯量還鞏固了語(yǔ)法知識(shí)，進(jìn)而提高了英語(yǔ)聽力水平。

（四） 彌補(bǔ)了聽力教材的單一

教師若能在聽力課堂教學(xué)中合理搭配聽力材料與英文歌曲，將極大彌補(bǔ)英語(yǔ)聽力教材的單一枯燥性。當(dāng)前，大學(xué)公共英語(yǔ)聽力教材雖然針對(duì)性較強(qiáng)，但通篇語(yǔ)言材料由兩到三人讀出，機(jī)械式的訓(xùn)練極容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。若教師能在聽力課堂中合理引入英語(yǔ)歌曲教學(xué)，能較好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)聽力材料單調(diào)乏味的現(xiàn)狀。同時(shí)，英語(yǔ)歌曲與聽力教材交叉使用，也不會(huì)讓大學(xué)公共英語(yǔ)聽力課堂過于輕松，還能用音樂和歌曲營(yíng)造輕松愉悅的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)地傾聽。endprint

三、 英語(yǔ)歌曲在公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

想要在英語(yǔ)聽力教學(xué)中運(yùn)用英語(yǔ)歌曲提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要教師在課前做好大量的準(zhǔn)備工作，決不能隨意選擇英語(yǔ)歌曲，也不能只讓學(xué)生感覺到有趣、新鮮，必須通過選擇適當(dāng)?shù)母枨?，通過適當(dāng)?shù)穆犃τ?xùn)練方式，組織好英語(yǔ)聽力課程教學(xué)，讓學(xué)生通過英語(yǔ)歌曲培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，提升自己的英語(yǔ)聽力能力。

（一） 選擇適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)歌曲

英語(yǔ)歌曲如天上繁星，數(shù)量眾多，良莠不齊，有積極健康向上的音樂，也有夾雜西方頹廢思潮的音樂，因此教師在教學(xué)中要善于選擇歌曲，不能只考慮高中生的興趣愛好，還要注意英語(yǔ)歌曲使用的目的。例如，《I believe I can fly》就是一首健康向上、激勵(lì)人心的歌曲，朗朗上口的歌詞，激勵(lì)人心的內(nèi)容，非常適用于高中課堂教學(xué)，既能提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感與英語(yǔ)聽力能力，還能激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)?？偟膩碚f，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)歌曲選擇應(yīng)該注意：選擇歌手發(fā)音吐詞清楚、歌詞難度適當(dāng)、學(xué)生易于理解、與學(xué)生生活密切相關(guān)且歌曲主題思想積極向上的曲目，同時(shí)注意循序漸進(jìn)地提升難度，才能起到運(yùn)用英語(yǔ)歌曲教學(xué)的良好效果。

（二） 選擇得當(dāng)?shù)穆犃τ?xùn)練方式

英語(yǔ)歌曲聽力練習(xí)可以采用多種模式。首先，教師自身必須對(duì)所選歌曲有充分的了解，在課程教學(xué)中才能此為主線，進(jìn)行教學(xué)。例如，教師在選擇美國(guó)搖滾歌手DonMclean膾炙人口的歌曲《Vincent》作為教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先教師要充分了解這首歌曲的創(chuàng)作背景是為了紀(jì)念凡·高，以凡·高的名畫《starrynight》為教學(xué)主線，讓學(xué)生了解凡·高的生平，璀璨的藝術(shù)成就等。再引導(dǎo)學(xué)生討論歌手創(chuàng)造這首歌曲的心情，播放歌曲，講解歌詞中的生僻詞。引導(dǎo)學(xué)生圍繞歌曲內(nèi)容進(jìn)行討論，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，最后學(xué)唱英語(yǔ)歌曲。教師在教學(xué)中要注意不能只是放英語(yǔ)歌曲讓學(xué)生聽，要通過歌詞填空、歌詞排序、主題討論等形式，讓學(xué)生在音樂的熏陶下，提高自己的英語(yǔ)聽力能力。

四、 結(jié)語(yǔ)

面對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)聽力教學(xué)方式較為枯燥、非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱等現(xiàn)狀，教師可以將英語(yǔ)歌曲引入聽力教學(xué)中，挑選內(nèi)容積極健康向上的英語(yǔ)歌曲，選擇得當(dāng)?shù)穆犃τ?xùn)練方式，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中愛上聽力課，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。在公共英語(yǔ)聽力教學(xué)中引入英語(yǔ)歌曲進(jìn)行教學(xué)，有利于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、糾正學(xué)生的發(fā)音、擴(kuò)大詞匯量，在“潤(rùn)物細(xì)無聲”的英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍下，輕松愉快地提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧春燕.如何在英語(yǔ)聽力教學(xué)中有效應(yīng)用英文歌曲[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，2：73-75.

[2]孫秀均.英文歌曲在高職英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].云南社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，4：251-252.

[3]楊東梅.英語(yǔ)歌曲在預(yù)科英語(yǔ)聽力教學(xué)中的運(yùn)用[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，11：234.

作者簡(jiǎn)介：羅浩，天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)用外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。endprint