淺談學生自主學習能力的培養

摘 要：要養成學生的自主學習能力，教師就必須為學生創造條件，營造氛圍，讓學生動手操作，激發學生學習主動性。

關鍵詞：自主學習；能力培養；動手操作

自主學習是學生自覺獲取知識，學習新東西的一種學習方式。自主學習能力是學生學習時逐漸培養成的一種能力。擁有這種能力的學生求知欲很強，善于利用時間，合理安排自己的活動；善于思考問題，敢于質疑權威，在學習過程中表現出探索精神和積極的進取心。那么，我們應該如何培養學生的自主學習能力呢？這就要求我們在教學中，要創設情境，激發學生的自主學習興趣，為學生提供自主學習的機會，幫助學生在自主探索、合作交流中真正理解并掌握基本的學習技能、學習方法。下面我將結合自己的實際教學，談談我的體會。

一、 創設情境、營造自主學習氛圍

心理學家認為：兒童心理是在外界的環境影響下漸漸形成的。想要培養學生的自主學習能力，就必須為學生營造自主學習的氛圍。讓學生在不同的環境下自主探索知識，積極參與學習活動，拓寬思路。

如教學“比較”時，我制作了課件：先呈現一片綠草如茵的草地。然后，開始與學生交流：“小朋友，看到這幅圖你想到什么？”一學生舉手說：“春天來了，地上小草綠茸茸的，景色美極了，我們多么想去草地上玩耍啊！”接著我演示課件，出現雞、鴨玩耍的情境。老師接著說：“看，雞媽媽和鴨媽媽各自帶領它們的孩子來到草地上玩耍了。瞧，它們在草地上玩得多開心啊！”用如此美麗的畫面和學生的生活經驗融合在一起，我看到了孩子們的臉上綻開了歡樂的笑容；接著播放雞媽媽和鴨媽媽的對話錄音，鴨媽媽對雞媽媽說：“我的小鴨比你的小雞多。”而雞媽媽說：“不對不對，我的小雞比你的小鴨多。”究竟誰說的是對的呢？“請小朋友們幫忙比一比誰多誰少。”學生討論后，決定讓小鴨、小雞分列排隊，然后一對一，就把結果比出來了。在愉快的氛圍中，學生主動地采用一一對應的方法比較出兩個數量的多少，較好地掌握了“比多少”這一部分知識。

二、 創設條件，提供自主學習機會

學生不僅要有自主學習的興趣，還要有自主學習的機會。在教學中，教師要善于根據教材的特點和學生實際情況，努力創設條件，為學生提供更多的自主學習機會。

1. 多讓學生動手操作，讓學生在活動中學習。

動手操作是一個手、眼、腦等多種器官共同協作的活動，是對客觀事物形態感知的一種過程。一個手腦并用的過程，能培養學生的技能技巧，促進思維的發展。因此，在教學中我們要創造條件讓每個學生親自動手操作，使學生腦、眼、手等器官共同協作，促進學生自主學習。如我在教學“圓的認識”時，先讓學生拿出圓紙片，再讓學生通過折一折、看一看、比一比等活動，尋找圓的奧秘，得出圓心、半徑、直徑的意義，促進學生主動探索它們的特征和關系。這樣的教學過程充分發揮了學生的自主性，讓學生在動手操作中獲得新知。

2. 引導學生合作學習，激發自主學習的積極性。

合作學習是優化課堂教學的一種有效途徑，它使不同類型的學生從中獲得新的知識。這樣才能發揮學生學習的主動性，使學生都能夠充分表現自己。因此在實際教學中，教師可根據教學內容和學生實際情況精心設計問題，引導學生進行合作交流，主動參與學習過程，達到共同提高。如教“圓的周長”探索公式時，我把學生分成幾個小組，通過動手量一量、算一算，討論：圓的周長與它的直徑有什么關系？再推導出圓周長的計算公式。學生通過小組合作進行操作、計算、討論，最后得出：圓的周長=直徑×圓周率。學生在自主、合作學習中獲取新知。

三、 注重指導，教會自主學習方法

想要學生自主學習，要教給學生自主學習的方式，使學生掌握正確的學習方法，培養學生的歸納能力、比較能力、分析能力、綜合能力、抽象能力、概括能力等基礎學習能力，掌握學習技巧，養成自主學習的習慣。為此，教師必須以教材為載體，努力培養和發展學生的數學思維，讓學生獲得一般思維、數學思想及解決數學問題的方法。

我在教學“9+幾的進位加法”時，沒有直接跟學生說計算方法，而是讓學生先自行去研究，在學生模仿例題的算法計算后，我問學生：“這道題你是怎么算的？還有什么好方法嗎？請你和同桌說一說。”這時教室里的氛圍就會變得活躍，同學之間相互交流、相互討論，不久，大多數同學都舉起了手。有的說可以用湊十法，有的說……在學生們說出多種算法后，我讓學生自己評價，自己比較，選擇自己最喜歡的算法。通過學生的思考后，發現“湊十法”是最為簡便的。正是由于教師的敢于讓學生自己思考，給學生留出了較多的時間和空間，再加上循循善誘，使得學生思維活躍，不僅獲得知識，學會了計算方法，更體驗到了學習的樂趣。

四、 關注過程，培養學生自主學習能力

我們總是關注結果，其實過程才是最重要的，學生在學習過程中收獲了什么，明白了什么，感悟到了什么，這些東西遠比考高分來得有意義。學生的自主學習能力需要在學習過程中不斷培養。老師必須要以學生為主，充分發揮教師的啟發思路、點撥謎團、設置疑點、解決困惑的教導作用，激發學生自主學習的積極性，發揮學生在學習中的作用。如我在教學“三角形面積計算”時，讓每個學生先自己準備鈍角三角形、直角三角形和銳角三角形及幾個平行四邊形紙片。然后讓學生們用兩個完全一樣的三角形或平行四邊形剪一剪、擺一擺、拼一拼、移一移，看看能不能通過操作，得到學過的圖形？有些學生用兩個完全一樣的三角形可以拼成平行四邊形、有些拼成長方形或正方形；還有的學生將一個平行四邊形剪成兩個完全一樣的三角形；也有的學生只用一個三角形通過割補的方法，將三角形轉化長方形或正方形。于是我引導學生觀察，原來三角形的底和高與拼成的平行四邊形的底和高有什么關系？學生通過觀察發現，平行四邊形的底和高與三角形的底和高相等，最后推導出三角形的面積公式。在教師的啟發、引導下，學生能通過自己的探索知識，通過觀察、對比、思考、總結，來發現數學規律，獲取到新知識，深入知識的本質，充分培養了學生自主學習的能力。

總之，要培養學生的自主學習能力，課堂上要創設好的情境，營造良好的學習氣氛，為學生創造自主學習機會，當然，我們還要教給學生自主學習的方法，讓學生學會親自探索和發現學習的樂趣，勇于解決問題，成為學習的主人。

作者簡介：蘇幼治，福建省南安市豐州中心小學。endprint