“語(yǔ)言運(yùn)用之連貫”教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要：語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用是高考常考的考點(diǎn)之一，必須教給學(xué)生方法，提高應(yīng)試能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言；運(yùn)用；連貫；教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1. 通過(guò)誦讀經(jīng)典段落，理解句間幾種典型的邏輯關(guān)系。

2. 利用句間邏輯關(guān)系，把握段落的核心意思。

3. 積累體現(xiàn)句間邏輯關(guān)系的一些標(biāo)志性字詞。

【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)誦讀經(jīng)典段落，理解句間幾種典型的邏輯關(guān)系。

【教學(xué)難點(diǎn)】利用句間邏輯關(guān)系，把握段落的核心意思。

【教學(xué)過(guò)程】

新課導(dǎo)入：葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“思想是有一條路的，一句一句，一段一段都是有路的，好文章的作者決不亂走。”思路，就是作者思維發(fā)展的線索，在文學(xué)作品中體現(xiàn)為各部分之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，文章結(jié)構(gòu)就是這種思路的具體展現(xiàn)，這種邏輯關(guān)系能確保段落內(nèi)部和段落之間的統(tǒng)一性和連貫性。那么句子之間，段落之間可能存在哪些邏輯關(guān)系呢？

活動(dòng)一：教師示范——分析下列句子之間存在的關(guān)系。

1. “幾百年之后……所以我們要運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來(lái)拿。”

明確：“所以”一詞可見(jiàn)本句和前句構(gòu)成因果關(guān)系。類似的詞語(yǔ)有“因?yàn)椤裕灰虼耍痪科湓颍挥捎凇钡龋蚬季S使文段自然順暢，重點(diǎn)突出。

2. “當(dāng)然，能夠只是送出去，也不算壞事情，一者見(jiàn)得豐富，二者見(jiàn)得大度。尼采就自詡過(guò)他是太陽(yáng)，光熱無(wú)窮，只是給予，不想取得。然而尼采究竟不是太陽(yáng)，他發(fā)了瘋。”

明確：“當(dāng)然……然而……”兩詞語(yǔ)可見(jiàn)后句和前句構(gòu)成轉(zhuǎn)折關(guān)系，句子核心意思在后即“送去主義”的危害，但作者開始并沒(méi)有對(duì)“送去主義”危害直接分析，而是先剖析其價(jià)值，再進(jìn)行分析，因此前后句子也構(gòu)成辯證關(guān)系。類似的詞語(yǔ)還有“當(dāng)然……但是……”“誠(chéng)然……可是……”“不可否認(rèn)……可是……”等，辯證思維可使對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更全面，更深刻；轉(zhuǎn)折關(guān)系使句意更突出、明確。

3. “徘徊不敢走進(jìn)門，是孱頭……大吸剩下的鴉片，那當(dāng)然更是廢物。‘拿來(lái)主義者是全不這樣的。”“看見(jiàn)魚翅……其余的是大可以毀掉的了。”

明確：先指出“拿”的三種錯(cuò)誤態(tài)度和“拿”的三種正確做法，兩者形成鮮明反差，前后句意構(gòu)成轉(zhuǎn)折關(guān)系。類似的詞語(yǔ)有“反之”“全不這樣”“反之”“然而”等，對(duì)比關(guān)系可使對(duì)事物的認(rèn)知更全面、嚴(yán)謹(jǐn)、更具有感染力。

4. “或使用，或存放，或毀滅。”三個(gè)短語(yǔ)順序是否可調(diào)換？

明確：?jiǎn)螐娜M詞語(yǔ)內(nèi)部看，構(gòu)成并列關(guān)系。表并列關(guān)系的詞語(yǔ)有“既不……也不……”“或者……或者……”“同時(shí)”“也”等。

三個(gè)短語(yǔ)分別和上段“拿”的三種正確做法一一對(duì)應(yīng)，構(gòu)成對(duì)應(yīng)關(guān)系。對(duì)應(yīng)關(guān)系使思路更明白，前后更連貫。從全文來(lái)看，三個(gè)詞語(yǔ)順序不能調(diào)換。

活動(dòng)二：合作探究——探究下列句子之間存在的關(guān)系。

1. 作者在開頭先分別闡釋“閉關(guān)主義”“送去主義”和“送來(lái)主義”三種極端錯(cuò)誤的思維，和后面提出的“拿來(lái)主義”構(gòu)成怎樣的關(guān)系？明確：在開頭先闡釋并批駁三種錯(cuò)誤思想，目的在于通過(guò)批判這些極端思想，為后文正面提出“拿來(lái)主義”做鋪墊，前后句意有比較的同時(shí)，構(gòu)成破立關(guān)系。

2. “這，歸根到底是一切生活所賦予的意義，如果活著不僅僅為了滿足那些赤裸裸的需要的話。”

明確：先談閱讀經(jīng)典對(duì)獲得教養(yǎng)的重要性，“如果”一詞可見(jiàn)前后句子構(gòu)成假設(shè)關(guān)系。類似的詞語(yǔ)還有“向使”“假如”“試想”等，假設(shè)關(guān)系拓展了思維空間，是認(rèn)識(shí)更深刻可靠。

3. “在于幫助我們找到生活的意義，正確認(rèn)識(shí)過(guò)去，以大無(wú)畏的精神迎接未來(lái)。”三個(gè)分句能否調(diào)換位置？明確：不能，先談我們首先要找到生活的意義，這是認(rèn)識(shí)過(guò)去和迎接未來(lái)的前提，因此分句間為遞進(jìn)關(guān)系。類似的詞語(yǔ)有“不僅……而且……”“不但……還……”“更有甚者”等。遞進(jìn)關(guān)系使得語(yǔ)意表達(dá)更加全面、富有邏輯。

4. “總之，我們要拿來(lái)……沒(méi)有拿來(lái)的，文藝不能自成為新文藝。”

明確：“總之”一詞可見(jiàn)本句和后句構(gòu)成總分關(guān)系，同時(shí)也和前文構(gòu)成分總關(guān)系。類似的詞語(yǔ)還有“可見(jiàn)”“一言以蔽之”等，常見(jiàn)于段首或段末。

活動(dòng)三：學(xué)生小結(jié)

句間、段間常見(jiàn)邏輯關(guān)系有：總分關(guān)系、對(duì)比關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、并列關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、因果關(guān)系、對(duì)應(yīng)關(guān)系、條件關(guān)系、選擇關(guān)系和假設(shè)關(guān)系等。

活動(dòng)四：拓展運(yùn)用

1. 高考真題：請(qǐng)仿照給出的句子，另寫一句話。要求語(yǔ)意連貫，句式一致。（2010·山東高考）

在孤獨(dú)中，書是朋友，讀書使平淡的生活豐富多彩。答：

解析：“語(yǔ)意連貫”暗示我們所寫內(nèi)容還應(yīng)與“讀書”有關(guān)，“句式一致”要求我們的語(yǔ)言格式和修辭與例句一致。再看原句，“在孤獨(dú)中”是狀語(yǔ)，“書是朋友”是比喻，“使平淡的生活豐富多彩”是作用。仿寫時(shí)應(yīng)注意內(nèi)容的全面、準(zhǔn)確。

參考答案：（示例一）在黑暗里，書是燭火，讀書使迷茫的心靈清醒明澈。（示例二）在荒漠中，愛(ài)是綠洲，有愛(ài)使寂寞的旅程意趣盎然。（形式上一致2分，神韻一致2分）

2. 依次填入下列橫線上的句子，排列順序恰當(dāng)?shù)囊唤M是（）

《春水晴巒》是一幅山水畫：，，，，畫家筆下的朦朧意境，映照出實(shí)實(shí)在在的心情文章。①山坡上舒展著綠色苔草 ②山脊在平遠(yuǎn)中突兀矗立 ③船帆在江河上影影點(diǎn)點(diǎn) ④石間水口涌動(dòng)著汩汩清泉

A. ①④②③

B. ④③②①

C. ③①②④

D. ②①④③

解析：答案A先寫山再寫水，和“山水畫”構(gòu)成對(duì)應(yīng)關(guān)系，而“平遠(yuǎn)”和“影影點(diǎn)點(diǎn)”和“朦朧意境”構(gòu)成順承關(guān)系，因此選擇A項(xiàng)。

板書設(shè)計(jì)：連貫：言之有物（內(nèi)容明確）言之有序（邏輯關(guān)系）熟記標(biāo)志詞語(yǔ)

作業(yè)布置：仿照畫線句補(bǔ)寫兩個(gè)句子，構(gòu)成一組排比句，并保持語(yǔ)意連貫。

一年四季，語(yǔ)文相伴。語(yǔ)文是一位畫家，①；語(yǔ)文是一位音樂(lè)家，“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”，她用輕快的旋律奏響夏季農(nóng)家豐年曲；語(yǔ)文是一位詩(shī)人，“晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄”，她用豪放的才情吟誦秋的壯闊；語(yǔ)文是一位攝影家，②。參考答案：（示例）①“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”，她用柔和的筆觸勾勒出生機(jī)盎然的春柳圖；②“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”，她用奇妙的鏡頭捕捉到詩(shī)意寒冬的美好。

作者簡(jiǎn)介：江鋒，江蘇省淮安市洪澤湖高級(jí)中學(xué)。endprint