《浪淘沙令》（李煜）教學設計

摘 要：古詩詞閱讀鑒賞是高考語文必考題，也是語文教學的重難點。如何引導學生讀懂、讀會一首古詩詞，必須交給學生閱讀方法，掌握閱讀的技巧。

關鍵詞：古詩詞閱讀；《浪淘沙令》；教學設計

課標要求：學習鑒賞詩歌的基本方法，初步把握中外詩歌的藝術特性，注意從不同角度和層面發現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。學生要注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。

教材分析：《浪淘沙令·簾外雨潺潺》是蘇教版選修《唐詩宋詞選讀》“含苞待放的五代詞”專題里的一篇經典之作。是李煜的一首“絕命詞”。這首詞情真意切、哀婉動人，深刻地表現了詞人的亡國之痛和囚徒之悲，生動地刻畫了一個亡國之君的藝術形象。且能以白描手法訴說內心的極度痛苦，具有撼動讀者心靈的驚人藝術魅力。

學情分析：高二學生已經學習過李煜在同時期所寫的《虞美人》，因此對于李煜深沉的亡國之痛、復雜矛盾的心理及寫本文時的坎坷遭遇應該很了解。經過本課的學習，學生能把握李煜后期詞的詞風，進一步學習鑒賞詩詞的基本方法，了解詞的豐富多樣的表現手法，以提高對不同風格詩歌的鑒賞能力。

總體構想：適當運用多媒體圖像、音頻資料等創設教學情境，讓學生得到直觀的視覺感受和細膩的情感體驗，從而自然地走進詩歌的情感。在教學活動中，要強調經歷與參與，以學生自己鑒賞本詞為主，培養自己獨特、細膩的審美情感，積累鑒賞方法。通過設計問題、學生合作探究來加強他們對本詞中特定意象的理解，品味詩詞的意境。

教學目標

1. 通過富有表現力的詞語的品味，學生能夠感受詞中深沉的亡國之痛。

2. 通過活動體驗，探討詞人復雜的內心世界，品味詞人復雜的思想情感，使學生能辯證的、歷史的眼光看待李煜其人其事。

教學準備：課前下發有關李煜生平、前后期作品示例、詞壇貢獻、后人評價的自主閱讀材料一份，學生課前自主閱讀。《浪淘沙令》課件、朗讀音頻資料等。

教學安排：一課時。

教學流程（一）導入——造情境（多媒體播放鄧麗君演唱的《春花秋月何時了》，并放映電視劇《趙匡胤》里和李煜相關的畫面。）據《樂府紀聞》記載，本詞和《虞美人》一詞，成為李煜致死之因。感懷故國之情可見。我們在必修課本中已經讀過了他的《虞美人》，體味到了他內心里如同“一江春水向東流”的憂愁。今天我們一起讀一讀他的另一首“絕命詞”——《浪淘沙令》。談談你所了解的的詞人和寫作背景。明確：投影李煜后期的肖像畫并配上簡單的文字介紹。（知人論世。對于寫作背景和詞人的介紹既豐富了學生的知識，又有助于學生對將要學習的內容的理解。學生在課前已經查閱了相關資料，掌握了一些信息，但可能是零散的，雜亂的，教師的展示是為了更有條理和針對性。能夠從雜亂無章的資料中整理出有用信息，本身也是一種能力。）

（二） 朗讀——明詞意 初讀，感受詩韻之美。學生活動：自由朗讀，自主感悟

要求：1. 學生讀準字音，讀出節奏。2. 結合學生朗讀實際，師生共同點評后欣賞錄音范讀。（配以《漢宮秋月》的樂曲）。

3. 請一男生誦讀，其他學生合書聆聽。（讀完后師生共同點評）（誦讀提示略）細讀，把握文章脈絡。學生自由朗讀全詞，結合書下注釋，疏通詞的大意。教師（投影）問題引導。寫這首詞的時候詞人的處境如何（結合課前自主閱讀材料）？詞中記敘了一次夢境。詞人因何夢醒？醒后又做了什么？想到了什么？發出了什么樣的感慨？請用一句話概括本詞的內容。（整體把握文本的行文脈絡是學生應該具備的能力，有助于細化解讀。）

（三） 品讀——悟情感 學生品讀全詞，找出自己最喜愛誦讀的幾句，展示。

談一談如何處理選出的句子的朗讀，并說一說為什么這樣處理。

綜合前幾位同學的品讀，請說一說，在這一首詞中，李煜表達了怎樣的情感。

在明確本詞感情基調的基礎上，朗誦全詞。（學生自我朗誦后個別展示。師生共同點評。）

再次做朗讀指導：1. 感性的表現：字音、節奏、語氣、語速。2. 理性地把握：文如其人，言為心聲。理解詞的作者，必須走進作者的內心中去。

（四） 賞讀——入詞境 學生再讀全詞，從表現手法的角度賞讀詞中的任意一處。并在賞讀后用朗讀把自己的理解體現出來。

教師預設：1. “簾外雨潺潺，春意闌珊。”白描手法以粗細條的景物勾畫，情景交融。用細雨滴落聲營造出孤寂清冷傷感的意境。2. “夢里不知身是客，一餉貪歡。”虛寫。對比。與上下文對照，虛實結合。以夢的短，寫現實之長；以夢的歡，寫現實的悲；以夢中的主，寫現實的客。表達了詞人淪為亡國奴的孤寂凄涼。3. 詞的上片。倒敘的手法：正常順序應為“夢歡”“春寒”“夢醒”，而詞中卻為“春寒”“夢醒”“夢歡”，為了突出現實的孤寂凄涼，以“夢歡”來反襯。4. 煉字。“簾外雨潺潺”中“潺潺”：擬聲詞，細雨的滴落聲。既是詩人夢醒的原因之一，又以動襯靜，暗示環境的寂靜，從聽覺角度摹寫而非視覺，照應了“簾外”二字。“羅衾不耐五更寒”中的“寒”。一語雙關，既寫天寒，更是“心寒”。用客觀的天氣摹寫內心的感受。“獨自莫憑闌”中的“莫”。用自我勸慰的口吻，表達了詞人對亡國的深深悔恨和對故國難回的深沉悲哀以及現實的無限凄涼之情。

（五） 拓展——析詞心 王國維在《人間詞話》對李煜作這樣評價：“詞人者，不失其赤子之心也。故生于深宮之中，長于婦人之手，是后主為人君所短處，亦即為詞人所長處。”“主觀之詩人，不必多閱世。閱世愈淺，則性情愈真，李后主是也。”請根據本節課所學詞中的內容來簡要說明。明確：“赤子之心”強調的是一個“真”字。李后主淪為階下囚，卻能情真意切地表達出亡國之痛，故國之思，真摯動人。如詞中“別時容易見時難”“流水落花春去也，天上人間”等。但李后主對故國之思，只限于對淫靡的荒唐生活的回憶，只表達了亡國之悔之痛，全沒有對之所以亡國的深刻反省，正因為“不為閱世深者”，全憑一腔真情。（質疑、探究是培養學生自主創新能力的重要手段。而能夠對古人的思想站在歷史的高度去分析理解，也是中學生必備的一種能力。在整個過程中，教師既要鼓勵學生大膽質疑，又要做到積極引導、點撥，發揮好課堂組織者、引導者的作用。）

課堂小結 由學生自我總結本節課所學內容。（每節課的小結既是對內容的總結，也是對文本所表達的重要思想的回顧。）

布置作業 結合所學《虞美人》《烏夜啼》《浪淘沙令》《破陣子》四首作品，歸納出李煜后期詞的一些共性特點，寫成一篇小論文。

作者簡介：龔麗麗，江蘇省淮安市洪澤湖高級中學。endprint