“翻轉課堂”在醫學信息類課程教育中的運用研究

王競　吳響　胡俊峰　王換換

摘要：翻轉課堂是教育改革特別是大學教育改革的典范。翻轉課堂關鍵在于翻轉，它是指教與學的翻轉，是課上學習內容與課下自學內容的翻轉，是學生被動吸收與主動內化的翻轉。本文以醫學信息類課程為例，通過闡述翻轉課堂的概念以及特點，將其與傳統課堂進行比較，詳細說明了醫學信息類課程應用翻轉課堂的合理性與必要性。

關鍵詞：翻轉課堂；醫學信息類課程；課堂教學

一、 何為翻轉課堂

翻轉課堂是學生通過學習課程教師提供的以教學視頻為主要方式的學習資源，在上課前完成對課程知識的學習和基本內化，師生在課堂上一起完成交流、探究以及答疑等教學互動的一種新型教學模式[1-2]。該模式雖然在本世紀初被提出，但基于當時課外學習資源匱乏，除了書本以外，學生只能夠通過課上教師的講授來學習，并不能很好地通過自學過程進行知識的吸收與內化。以物聯網、云計算為代表的新一代信息技術的發展與創新為教育教學提供了巨大的動力。我們在課外能夠獲得的學習資源越來越豐富，逐漸擺脫時空限制，實現了3A化的學習（任何時間（Anytime）、任何人（Anybody）、任何地點（Anywhere）完成學習）[3-4]。學生在課外可以通過各種信息化手段達到與教師在課堂傳授同等的學習效果，從而讓教師在課堂上可以解決那些在課外學生自己思考或相互交流后仍無法攻克的難題，有針對性地講解學生自己學不會的內容，實現課下與課上的顛倒，這種教學模式即翻轉課堂。翻轉課堂的特點在于：

1. 先內化后接受

首先，“翻轉課堂”重點在于學生先自我內化書本知識然后再接受教師在課堂上的教學，實現從被動學習模式到主動吸收模式的轉變，有利于培養學生自主學習能力。翻轉課堂作為嶄新的教學模式，其特點在于先自我學習后接受教學，通過自學內化效果來決定教學方式方法，較為完善地體現出學習方式變革的時代要求。進一步而言，翻轉課堂相對于傳統課堂來說具有兩點優勢：

（1）翻轉課堂有利于學生之間的合作探究。翻轉課堂的提出為學生分組提供了新的思路。小組內的學生通過相互合作來完成學習目標，既有利于學生個人學習能力提升，也更加利于培養學生之間的合作意識，增強他們的團隊協作能力。

（2）翻轉課堂培養了學生的自主學習能力。與傳統教學方法中學生在課堂上被動吸收教師講授內容不同的是：學生在課前就通過自身努力掌握在課堂上將要傳授知識的基礎理論，通過這種方式，能夠培養學生的自主學習能力，因而他們可以通過自身的努力更好、更完善地掌握更多知識。

2. 依據學生課前的學習成果來決定教師的講課內容

“翻轉課堂”把學生可以自學或者經過互相交流就可以掌握的知識安排到課前，使學生的學習時間不僅僅拘泥于每節課的四十五分鐘，可以給予學生個性發展的更大空間。學生不再被動地吸收教師所講授的知識，而是在課外時間就已經掌握自己可以獨立學習消化的要點，課堂中可以根據在其自身學習過程中遇到的難題向教師提問，尋求教師的幫助。此外，教師上課無需從課程知識結構的最底層開始教起，不必講授最基本的公式以及定理，而是可以按照學生在自學過程中的邏輯順序進行教學，對癥下藥，提高教師講課的積極性，同時也方便教師更加靈活的安排課程內容，與傳統教學方法在課堂中單方面傳授消耗大量時間相比，“翻轉課堂”在節約時間的同時實現了更好的效果。

二、 翻轉課堂應用于醫學信息教育中的必要性

隨著信息技術的迅猛發展，各行各業都在大力推進信息化進程，信息化程度高低已經成為衡量一個國家綜合國力的重要標準。醫學專業領域的信息化也在同步進行，于是醫學信息學應運而生。醫學信息學是集醫學、計算機科學以及信息科學于一體的高度交叉的學科。其本身就代表著與時俱進的互聯網思維，其在本科階段的教學方式也需跟隨時代發展而有所創新。翻轉課堂就是一個很好的改革方式。具體原因總結如下三點：

1. 拓展課堂深度：以往的醫學信息類課程只是任課教師單單講授基礎的定理與知識，學生在課堂上所能夠掌握的知識遠遠不能達到專業的培養目標。特別是計算機相關課程，更加需要學生自己鉆研，但是往往課堂上單是講授基本理論知識就已經占據了大半時間，留給師生交流進行討論以及經驗交流的時間幾乎沒有。而翻轉課堂這一模式讓學生在上課之前就已經把計算機語言基本的語句與結構掌握。教師可以將自身豐富的編程經驗以及實際編寫程序時遇到問題的解決思路傳授給學生，通過這種方式，課堂教學就變成了傳授教師自身豐富經驗以及幫助學生解決實際問題的有效手段，拓展了課堂的深度。

2. 促進全面發展：醫學信息的核心是把計算機技術應用于醫療領域。對于醫學信息學專業的學生來說，單純具有良好的學習能力是不夠的。一名優秀的醫學信息學專業的學生往往需要具有良好的信息檢索能力、語言表達能力、邏輯理解能力、突出的分享意識與團隊意識。而教師通過課堂集中式教學的方式往往無法培養學生這些方面的能力。而在翻轉課堂模式下，學生在課下通過小組合作學習課程知識并且相互交流共同解決難題，完成教師布置的任務，這樣一來學生不僅僅能夠擁有良好的自學能力，其在相互交流以及完成團隊任務過程中也增強了自身的分享意識與團隊意識。翻轉課堂模式促進了學生個人的全面發展，為培養出優秀的醫學信息人才提供手段。

3. 關注個體差異：學生在被動學習過程中往往會有個體化的差異，不同學生在相同的環境中內化知識的速度不同。但是傳統課堂里，往往把學生看成一個整體，學生只能跟著課程的設置往前走，一定程度上會造成一部分學生“跟不上”，一部分學生“喂不飽”。并且醫學信息學是一門高度交叉的學科，學生必須同時掌握醫學與計算機科學，這兩類課程的知識體系結構是完全不同的，學生之間的差異性更加劇了傳統教學出現兩極分化的效果，不能最大程度地保證所有學生掌握的知識大致相同。而翻轉課堂根據課程種類，依據不同學生對不同課程的掌握情況，將學生分成不同小組，盡可能細化分類，這樣一來每門課程的學習小組都可以根據該小組所掌握知識的進度在課堂中和教師交流，教師根據各組情況提供不同的學習指導，照顧到每個學生的具體學習情況。endprint

三、 關于“翻轉課堂”應用于醫學信息類課程中的一些意見

翻轉課堂這一教學理論模式雖然早已被提出但是缺乏具體的理論實踐，特別是在醫學信息類課程中，具體的教學模式更加需要我們去探索，筆者在此給出三點意見。

1. 合理翻轉：醫學信息類課程覆蓋的范圍廣，每門課程所涉及的知識面彼此并沒有過多交集，因此每門課程都需要具體對待。翻轉課堂并不是需要每門課每堂課都翻轉，而是結合具體的實際情況，不應當被具體的教學模式所束縛，也不應該不加選擇的直接套用。沒有一種教學模式是萬能的，如何正確將翻轉課堂與傳統課堂結合起來才是目前的難題。教師應該注意合理把握課前學生應該完成哪些知識儲備，要如何通過向學生提供課前學習資源而使學生達成課前準備任務。除了學科適用性的問題，教師還要考慮學生的自身特點、課程難易程度以及學程安排等內容。比如，在學期初，學生相關課程的知識積累可能還很薄弱，學生的自主學習能力可能還比較欠缺，此時，課堂翻轉的力度可能需要小一些，教師不能一下子放手，而要循序漸進，教師要為翻轉課堂做好各方面準備，待時機較為成熟時，再全面實施“翻轉課堂”。

2. 巧設視頻：醫學信息類課程的教學內容具有前沿性、交叉性、靈活性等特點，因此在醫學信息教育階段，不同的教師在實行翻轉課堂的時候，要注意保持學術多元化、教學多樣性。視頻教學是實現醫學信息類課程“翻轉課堂”的有效手段。教師不僅需要選取一些權威名師的教學視頻，同時也需要錄制自己的教學視頻供學生學習，這樣有利于增強學生對教師的認同感，并且也讓教師能夠根據學生的具體學習情況發表自己獨有的學術見解，同時也應該設置相關的測試題讓學生在學習的同時能夠培養自己獨立思考的習慣，教師也可以根據測試結果進一步了解學生的學習情況，獲得及時反饋以便制定進一步的教學計劃。

3. 重構課堂：翻轉課堂與目前得到廣泛認可的網上在線學習最大的不同在于教師可以充分獲得學生反饋，可以更加有針對性地幫助學生完成知識的內化。因此，翻轉課堂與網絡在線學習最大的區別是其充分利用了課堂教學時間，組織課堂學習活動，幫助學生完成知識的內化。因此，翻轉教學的關鍵在于教師充分利用好課堂教學，設計相應的課堂活動，與學生進行交流互動，提高學生內化知識的效率。學生高度參與的課堂才是我們所追求的，學生只有真正參與到課堂中才可以創造與獲得更深層次的知識。翻轉課堂與普通課堂最大的不同在于知識的傳遞形式不同。教師不僅需要傳授一定的課本知識，同時也需要解答學生在學習過程中遇到的疑問，為每一個學生提供針對性的指導。同時，教師也不應只注重形式，教學活動只是手段，讓學生真正掌握知識、提升學生的思維高度才是翻轉課堂的目的。這需要高素質的教師，需要教師花費更多的精力參與到教學中，需要教師擁有不斷改進的工作熱情。

四、 小結

本文在討論翻轉課堂的自身特點以及主要特征的基礎上，對其運用于醫學信息類課程的必要性與可行性進行了分析，通過對翻轉課堂與醫學信息類課程結合進行分析的同時，再次說明了翻轉課堂應用于醫學信息教育研究的必要性。

參考文獻：

[1]繆靜敏，汪瓊.高校翻轉課堂：現狀、成效與挑戰——基于實踐一線教師的調查[J].開放教育研究，2015，（05）：74-82.

[2]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014，（07）：5-16.

[3]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研，2014，（02）：55-61.

[4]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研，2014，（02）：55-61.

作者簡介：

王競，吳響，胡俊峰，王換換，江蘇省徐州市，徐州醫科大學。endprint