教育生態視域下的微課教學模式構建與應用

摘要：本文闡述了在教育生態學理念指導下構建并實踐的微課教學模式，指出微課教學模式通過以微課為載體，優化教學生態能夠實現教學相長。希望該模式的研究能夠進一步整合現代信息技術與高職英語教學，為深化高職英語教學改革、實現教學模式創新提供啟示。

關鍵詞：教育生態學；微課；高職英語；教學模式

一、 引言

自2012年全國首屆高校微課比賽舉辦以來，微課教學資源的數量不斷增多，質量不斷提升。但“應用還處于淺層次的探索階段”，“高校微課建設仍存在‘建多用少的問題”。有鑒于此，本文將以高職高專英語教學改革為背景，在對教育生態學進行分析歸納的基礎上，構建以微課為載體，優化教學生態，提高教學質量為目標的微課教學模式。希望通過該模式建構和實踐探索，為國內同行實現教學模式突破和創新，提升高職英語教學質量和水平提供有價值的參考。什么是教育生態視域下的微課教學模式，該模式在高職英語聽說課程中如何應用，這是本研究予以回應的兩個主要問題。

二、 微課概念界定

微課的概念最早由美國新墨西哥州胡安學院的戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年提出，他將微課稱為“知識脈沖”（Knowledge Burst）。胡鐵生是國內微課概念較早提出者，他認為“微課”即“微型課程”。本研究中的微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個知識點（如重點、難點、疑點、考點等）而制作的一種情景化微型課程資源，它能夠滿足學習者自主化、個性化學習需求。

三、 微課教學模式構建依據

微課教學資源的價值在交流與應用中方能體現出來。國外應用微課取得良好課堂教學效果的實踐表明：我們可以借鑒其成功經驗，同時基于我國高職高專英語教學實際，在教育生態學理念的指導下探索微課教學新模式。

“教育生態學”概念由美國學者克雷明（Cremin）于1976年正式提出，此后國內外相關研究不斷深入和拓寬，并得到廣泛認可和應用，迄今已發展成為一門學科。教育生態學認為，教育與自然生態一樣，是一個由多種因子有機相連的生態系統，生態因子對教育的發展起著促進或抑制作用。根據教育生態學的觀點，課堂教學可以被視為是由多因子即師生、教學資源、教學事件等組成的微觀生態系統，具有自然生態和文化生態的雙重屬性。教育生態系統的整體關聯性和動態平衡理念要求教學充分考慮各種教學因素的整體效應，突出學生主體地位，創設或提供各種學習支持性條件如信息資源、任務情境、互動平臺等，以促進教學的有效開展。

當前高職英語教學改革不斷深化，主要體現在教學目標和教學手段方面。教學目標方面，《高職高專教育英語課程教學基本要求》中明確指出打好語言基礎和培養語言應用能力并重。語言基本技能的訓練和語言應用能力的培養有賴于學生在仿真環境下的反復操練，而這種反復操練，甚至大量的互動練習機會的實現離不開各類教學軟件和平臺等現代化教學手段所提供的技術支持。這契合教育生態系統的整體關聯性和動態平衡理念，所以作為高職英語教學改革的探索，微課教學模式完全可以在教育生態學視域下進行深入研究。

四、 教育生態視域下的微課教學模式框架及其特征

本研究中的教育生態視域下的微課教學模式是指在高職英語課程的課前導學、課堂授課和課后復習三個教學環節中，以微課為載體，優化教學生態，引導學生進行自主或協同學習，進而提高教學質量，實現教學相長的目標。下面就微課教學模式在三個教學環節中的作用及特征作簡要說明。

（一） 微課教學模式在課前的作用及特征

課前，教師分析學生情況和教材內容，制作微課視頻；學生結合教材，觀看微課視頻，明確多維度教學目標，了解背景和重點及難點，并記錄預習中遇到的困惑及個人思考。此階段的顯著特征表現為教師課前傳遞知識，發揮教學主導作用；學生自己掌控學習，在觀看微課視頻時，根據個人需要來安排和控制學習進度，可以隨時停下來思考，也可以通過各種方式在線詢問或與同學討論，學生的自我管理意識大大增強，真正發揮學習主體的作用。

（二） 微課教學模式在課中的作用及特征

課中，教師的主要任務是針對學生預習中遇到的疑難及普遍問題，組織開展體驗性學習活動，創設語言交際情境，引導學生分組合作完成以語篇為單位的輸出任務。學生匯報個人在預習中遇到的疑難和思考后，參與教師設置的體驗性活動，構建個人語義系統。接著觀看微課視頻，優化語義系統的形式與功能，探索其應用。之后以小組為單位就教師布置的情境化任務開展交流合作，形成成果并進行展示，完成知識內化與創新。本環節的主要特征就是利用微課，優化了教學生態環境，創建了真實性教學資源、設計了情境化教學活動，從而使課堂教學難點和重點得到較好的落實，學生的知識系統和協同合作能力得到提升。

（三） 微課教學模式在課后的作用及特征

課后，教師進行教學反思，總結經驗，找出不足及改進的方法，借助QQ群、微信群等社交平臺與學生進行交流，提供反饋與建議。學生借助微課視頻復習、鞏固、深化和拓寬相關知識和技能。本環節的顯著特征體現為微課教學模式的改革和探索既有益于學生的成長，也有助于教師自身的專業發展。

五、 教育生態視域下的微課教學模式在高職英語視聽說課程中的應用

明確了教育生態視域下的微課教學模式后，下面以知行英語聽說教程第一冊的Unit 6 Culture Shock為例來說明其具體應用。

（一） 課前：利用微課創設生態化教學環境，鼓勵學生自由表達

教師根據culture shock 主題內容進行學情分析，采用任務驅動、問題引導和拓展延伸的方法，借助微課視頻引導學生明確本單元包括知識目標、能力目標、文化意識目標、情感目標的學習目標和學習重點及難點，進行有效的自主學習。具體地說，教師布置一項任務，提供一個視頻。具體任務為學生觀看本單元Watching I后，寫概要并將其錄制成音頻文檔。同時，學生需要思考兩個問題：此視頻體現了中西方的哪些差異？你所了解的差異還有哪些（三個以上）？請舉例說明。此外，教師提供一個標題為Endangered Cultures TED視頻，該視頻有助于拓展學生對文化多樣性的認識。學生將思考后的回答錄制成時長不少于一分鐘的音頻上傳至班級任務群。endprint

微課視頻除了主題導入外，還包括相關句式。例如，在Watching I中有這樣一個句子：In America， the host and the hostess only provide an adequateamount of food. They dont really want leftovers. But Prof. Zhou and his wife prepared 20-or-so dishes and they kept persuading me to eat more.

對此，首先引導學生指出美國人待客之道和中國人待客之道的差異，然后讓學生找出哪個詞強調這兩者的差異。接著引導學生思考表示對比的常用連詞還有哪幾個，并安排學生在課堂練習中運用這些連詞表達中西方文化的種種不同。此微課視頻時間控制在6分鐘，旨在提高學生認識、理解并創造性地運用這種表達方式的能力。

事實證明，教師課前為學生提供資源、工具支持，形成一定的信息輸入，學生瀏覽英語資料，進行非線性學習和在線交流，提高了用英語獲取信息和加工處理信息的能力，并滿足了個性化的學習需求。同時，課前預習鼓勵學生自由表達見解，有利于學生主觀能動性和創造性的充分發揮與展示，也有利于學生批判性思維的培育和探究習慣的養成。

（二） 課中：使用微課，實施情境化教學，引導學生討論探究

課堂授課時，教師首先邀請各小組代表口頭匯報預習中遇到的疑難困惑，然后結合重點與難點布置情境化任務。具體來說，小組交流總結文化差異的表現，教師引導學生關注表達方式，隨后播放課前錄制的微課視頻，對差異性表達方式進行解析。然后提供視頻文本原稿和相關語言材料，鼓勵學生發現并總結多樣化的表達方式。然后，教師布置任務，學生盡可能多地使用Watching 1、 watching 2 中的表達方式，以4人為一組進行討論溝通，15分鐘后在課堂上展示成果。在此期間，教師巧妙利用與學生專業相關的自然情境引導其深入思考與探討主題相關問題，如航海專業學生未來國際遠洋公司中與異國異族船員的相處等，以此來促進學生思維的拓展和發散，激發學習動力和認知需求，促進知識的內化，提升職業素質及能力。此后，教師從每小組中選派一名代表對其他小組的成果展示給予點評和建議。最后，教師作總結性點評，作為各組形成性評價的一部分。

（三） 課后：利用微課，創建真實性教學資源，引導學生鞏固拓展

課后，教師梳理、反思與總結學生差異性表達方式的使用情況，改進微課教學視頻中不足之處，鼓勵學生反復多次提交同一輸出任務的音頻并及時給予評價，以促進新知識的內化與創造性應用。此外，通過QQ群、微信群等交流平臺發布學生的優秀作品及點評，增強學生的自信心和自我價值，借助網絡平臺與部分不同層次的學生進行一對一交流，提供適當的學習建議，推薦相關的拓展類微課和演講視頻。學生借助微課視頻復習鞏固習得內容，進行個性化拓展應用。

由此可見，在課前、課中和課后三個教學環節中，教育生態學理念及思維方式指導下的微課貫穿始終，全方位輔助學生課前預習、課中體驗和課后復習。同時，微課也有益于教師充分利用教學資源，保障課堂教學，改善教學效果。

六、 結語

本研究從教育生態學視角闡述微課教學模式，并在高職視聽說課程中進行實踐應用，以期為高職英語教學模式的改革提供啟示。

“教學有法，但教無定法。”需要指出的是，微課教學模式的應用受多種因素的影響和作用，所以，這是一個持續完善的過程，需要在實施過程中適時修正與反思，從而確保教學開展的有效性和教學質量的提升。

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作者簡介：

張建玲，江蘇省南京市，江蘇海事學院。endprint