“Case+Seminar”教學法在法學本科教學中的應用研究

康雷閃　劉玉林

摘要：案例教學法與“習明納”教學法在法學教學中逐漸融合，進而形成了“Case+Seminar”教學法。“Case+Seminar”教學法在學習模式上，變被動為主動，凸顯學生的主體地位；在培養效果上，轉變學生的“應試”心態，提升“應用”技能；在教學團隊上，有利于引進實務專家，打造“專兼結合”的教學團隊。“Case+Seminar”教學法符合哲學的認識論規律，能夠綜合提升學生的理論水準與實踐能力；同時可以實現課堂翻轉，彰顯學生的主體地位與主體人格。

關鍵詞：案例教學法；Seminar教學法；法學教育

一、 Case與Seminar教學法

所謂Case（案例）教學法，是指運用典型的案例，在學習中融入真實生活，使學習者可以像從業人員那樣進行思考和行動的一種教學方法。1829年英國學者貝雷斯在法學教學中首次嘗試運用案例教學法，1870年哈佛大學法學院院長朗德爾教授在法學教學中大力推廣該方法，他秉承了獨立思考和質疑批判的蘇格拉底教學法精神，引導學生深入分析和推理判斷案例中反映的法律問題，培養學生獨立解決法律問題的基本素養。案例教學法逐漸演變成“哈佛模式”，成為該大學久負盛名的一個重要原因。同時，哈佛大學商學院的克里斯坦森教授也認為，案例采取敘述式的表現方式，鼓勵學生能夠參與其中，并可以為許多替代方案的構建和認識復雜模糊的現實世界提供資料——過程的和實證的材料——這是分析特殊情景所必需的。當今，英美法系國家已經將案例教學法作為最主要的教學方法。

Seminar，音譯為“習明納”，在18世紀著名的教育家弗蘭克創建的師范學校中，最早產生此種教學法，其基本含義是小組討論、研討。1737年，在德國著名的哥延根大學，格斯納學者創辦哲學習明納，從而在大學中引入了“習明納”。在“習明納”課程中，學生和教師可以自由地發表自己的意見，暢所欲言的進行討論，從而在討論和爭辯中發現真理。因為這一制度存在諸多優勢，而且政府也大力資助，其影響力日趨強大，在19世紀，其逐漸發展成為德國大學主要的一種教學方法。在法學高等教育中采用該教學法，讓學生參與討論和作報告，可以使學生獨立科研能力得以增強，口頭和筆頭表述能力有所提高。美國教育界逐漸引入德國的“習明納”教學法。1892年，針對“習明納”教學法在美國大學中發揮的作用，哥倫比亞大學一位法學家曾經這樣評論道：“‘習明納是輪中之軸，是實際生活的中心，是大學創造力的主要源泉。恰當地運用這種教學方法，大學的宗旨才能實現。假如缺少這種教學方法，大學必然是不完整的。”近代德國大學的“習明納”教學法，不僅對美國高等教育產生重大影響，而且對法國、英國、希臘、丹麥、日本等國家也影響深遠。

現如今，案例教學法與“習明納”教學法逐漸融合，進而形成了“Case+Seminar”教學法（案例式“習明納”教學法），案例式“習明納”課程呈現出逐漸增多的趨勢，其不但可以使學生有機會接觸到本專業的最新信息和前沿發展動態，而且可以培養學生濃厚的學習興趣。總而言之，在我國法學高等教育中引入該教學法，意義深遠。

二、 “Case+Seminar”教學法在法學教學中應用的必要性與可行性

（一） 教學方法：突破傳統，實現教學方法的交叉與融合

在傳統的法學教學中，往往采用單一的教學方法；然而，每種教學方法都有其自身的局限性。就案例教學法來講，雖然可改善傳統講授式教模式下理論和實踐分離的難題，但在某種程度上難以完成知識的系統化過程。而“習明納”教學法與案例教學法的融合是運用案例引導學生系統探討和研究所學學科中有價值的問題，恰好可有效的彌補案例教學法的不足，同時還可以給學生一個開放的學習空間。

（二） 學習模式：變被動為主動，凸顯學生的主體地位

在“Case+Seminar”的教學模式下，學生要完成“Case+Seminar”規定的任務，必須化被動為主動，主動去讀書、思考和研究問題，認真準備課堂的參與和展示。為了能在課堂上更好地展示自己，學生大量的工作要在課外完成；同時，在課堂上，學生成為課堂的主角，展示觀點、交流觀點、互相提問與回答，這一過程使學生自然而然地主動接受了知識。

（三） 培養效果：轉變“應試”心態，提升“應用”技能

在傳統的培養模式下，我國高校法學教學培養出來的學生，考前突擊背書應付期末考試的能力很強，但這對于學生適應社會并無實益。“Case+Seminar”教學則可全方位提升學生的聽、說、讀、寫這四項法學基本素養，為今后進行法學實踐打較好的基礎。

（四） 教學團隊：引進實務專家，打造“專兼結合”的教學團隊

在本課題實施時，擬聘請校外的律師、法官、檢察官等實務人員參與到課堂的“Case+Seminar”中來，從實務的角度為學生答疑解惑，從而實現了專職教師的理論素養與兼職教師的實務技能的有機結合，進一步提升教學效果。

三、 “Case+Seminar”教學法在法學教學中的模式構建

（一） “Case+Seminar”教學法的“三階段”運行模式

“Case+Seminar”課程可以分為三個階段：初級、中級和高級，與之相對應，我國法學本科教育階段應當設立三類“Case+Seminar”課程。第一，在大學一年級的時候，開設初級“Case+Seminar”課程，課程側重于討論和研究案情及相關法律關系，并著重學習學科的重要文獻，研究文獻作者的思想和方法。第二，在大學二年級和三年級的時候，開設的“Case+Seminar”課程應以研究問題為主。首先，教師需要根據課程內容指定案例；其次，學生根據自主選擇的專題進行資料的搜集，并且準備發言提綱。第三，在大學四年級的時候，“Case+Seminar”課程應以研究最新社會問題和前沿理論問題為中心。該課程的設立旨在促進學生把握前沿問題，了解當前最新消息，為下一步深造奠定基礎。endprint

具體內容可用表格歸納如下：

（二） 構建“Case+Seminar”教學法課堂模式

1. 教學任務的分階段合理分配

在運用“Case+Seminar”教學法進行課堂教學時，可以分階段來執行教學任務。詳言之，課堂教學可以分成三個部分：一是課前準備，二是課堂教學，三是課后總結。在各個部分中，教師和學生都需要進行大量的工作。具體任務分配如下表所示：

2. 課堂教學時間的合理分配

“Case+Seminar”教學法課堂教學由六部分組成：（1）主持人介紹；（2）案例講解及法律關系分析；（3）分組主題報告宣講；（4）點評人評論；（5）參與者的提問與辯論；（6）教師總結、布置作業。以兩個課時100分鐘為例，對“Case+Seminar”教學法課堂教學時間分配及注意事項用下表列出：

四、 “Case+Seminar”教學法對于法學人才培養的意義

結合我國當前法學本科教育的特點，在法學本科教學中運用案例教學和習明納教學，其意義主要表現在以下幾個方面：

（一） 滿足我國高等法學教育改革的迫切要求，培養應用型、復合型法律人才

教育部、中央政法委員會在《關于實施卓越法律人才教育培養計劃的若干意見》中明確指出：“我國高等法學教育還不能完全適應社會主義法治國家建設的需要，社會主義法治理念教育還不夠深入，培養模式相對單一，學生實踐能力不強，應用型、復合型法律職業人才培養不足。”因此，改革高等法學教學迫在眉睫。傳統法學教育是典型的“三中心模式”——以教科書內容為中心、以課堂教學為中心、以教師講授為中心，“Case+Seminar”教學法改變了這一傳統模式，

使學生能夠真正參與到課堂教學中來，全面提升學生的法學綜合素養。

（二） 符合哲學的認識論規律，綜合提升學生的理論水準與實踐能力

實際上，案例教學法是一種典型的情景教學，通過模擬現實激發學生的學習興趣，其所面向的是實踐問題的解決，是一種典型的培養法官和律師的實務型職業培訓教學方法；而“習明納”教學法是一種研討式的教學方法，通過研討來提升理論水平，則更側重培養學生的獨立思考和探索精神。“通過參加‘習明納同學的前后對比，我們發現一年級學生的‘習明納能夠更好的提高學生的復合能力，尤其是寫作能力和論證能力。”“習明納”主題的設定以案例為中心，可以引發學生主動學習法學理論，思考、質疑理論和立法，這符合學生的學習規律，聽、說、讀、寫這四種基本能力可以得到全面鍛煉，最終，學生可以掌握理論并形成初步的職業能力。

（三） 實現課堂翻轉，彰顯學生的主體地位與主體人格

單一的案例教學法可以把復雜多變并且豐富多樣的教學過程簡化成特殊的現象認識和技能訓練過程。在這一過程中，學生的獨特個性和人本意蘊被忽視了，教學信息流動具有明顯的單行性。但是，“案例式習明納”教學法在對典型案例進行充分研究的基礎上，讓學生自由論證和自由討論案例，這一方面可以讓學生經受“法律診所”的實踐，另一方面可以彰顯學生的主體人格和主體地位。

參考文獻：

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作者簡介：

康雷閃，劉玉林，講師，中國石油大學。endprint