建構和諧開放空間促進幼兒自主閱讀

◆ 安徽省合肥市長江路幼兒園 鄧亞男

隨著幼兒園早期閱讀教學的不斷深入，閱讀區域活動具有集體教學活動無法取代的作用，適宜的閱讀區角活動能增強幼兒閱讀興趣，提高閱讀能力，為幼兒未來的學習與發展做準備。教師應深入思考班級閱讀區角的設計，為幼兒創設自主性閱讀條件，以激發幼兒主動閱讀，滿足幼兒自主學習的需要。

一、創設有利于幼兒自主閱讀的環境

1.創設合理的空間

第一，選擇適宜的地點。閱讀活動需要幼兒認真專注，所以閱讀區域應該被設置在一個比較安靜的角落，可與比較安靜的科學區、美工區等區角靠在一起，應避免與一些比較熱鬧的角色、表演區在一起，以免影響幼兒安靜閱讀。

第二，有效的空間分隔。教師利用桌子、柜子對閱讀區角進行劃分，形成大小不同的圍合，既要有利于幼兒進出區角，方便幼兒與其他區域活動建立聯系，又要保證拿放圖書方便。也可以利用紙箱、小帳篷等廢舊物品形成一個半封閉的閱讀環境，這樣不僅能避免幼兒在閱讀時受到干擾，也便于交流，從而更加投入到閱讀活動中去。

第三，空中環境的利用。空中環境的利用既有利于形成溫馨、可愛的閱讀環境，又能更加優化空間的劃分，促進教育氛圍的形成。如柔和詩意的垂簾、紗幔，既溫馨又立體地從空中強調了對閱讀區域的劃分。一些隱含教育意義的吊飾被懸掛在區域中，既讓幼兒受到潛移默化的教育，又有效拓展了幼兒的活動空間。

2.張貼直觀而清晰的標示

直觀而清晰的標示向幼兒傳達著信息，幫助幼兒了解自己可以做什么以及怎么做，為幼兒使用閱讀材料提供了方便，有利于他們自主進行閱讀。

一般來說，標示牌上可以有以下信息：（1）閱讀區域的名稱。可用文字或圖畫來表示，激發幼兒閱讀的興趣。（2）閱讀區可容納的人數。幼兒可以通過夾夾子或插卡片等方式表明選擇了這個區域。（3）圖書的類別。利用圖書圖案、顏色等提示幼兒圖書種類，便于幼兒自主選擇感興趣的圖書，體驗到自主閱讀的樂趣。（4）操作材料的活動規則。可運用圖文并茂的方式介紹閱讀材料使用規則。

提供標示的方式可以是：（1）教師主導設計。教師根據教育意圖設計標示，并引導幼兒了解標志的意義。（2）師幼共同討論商定。教師與幼兒共同商量標志的圖案、作用等，以充分發揮幼兒在區域環境創設中的自主性，吸引幼兒主動參與閱讀活動。（3）幼兒自主設計。幼兒用圖文并茂的形式表達對活動規則的理解，發揮同伴的示范作用，讓其他幼兒形象地理解活動的規則與玩法。

3.延伸區域活動空間

教師要充分利用一切空間，創設有意義的環境。如可以利用墻面（柜面），粘貼正確閱讀姿勢圖片；開辟好書推薦專欄；自制圖書架用于擺放圖書，既節約了空間，又美化了環境。種種空間的充分利用發揮潛移默化的教育作用，讓幼兒更加樂于閱讀。

二、提供有利于幼兒自主閱讀的材料

第一，體現豐富性。閱讀材料要滿足多名幼兒同時閱讀的需要，因此不僅要提供足夠的、能讓多名幼兒同時閱讀的圖書，還要考慮到圖書種類的豐富，不能過于單一，讓幼兒感到枯燥、單調，從而失去對閱讀的興趣。所選圖書不僅要有童話類型的故事讀物，還應該有科普類、趣味游戲類、社會生活類等等，幼兒可以在自主選擇的過程中感受到有趣，并樂于較長時間的從事閱讀活動。

第二，體現層次性。教師要根據幼兒年齡特點和認知水平，有的放矢為幼兒提供圖書，符合幼兒“最近發展區”。一般而言，小班幼兒喜歡以圖畫為主的閱讀材料，中班幼兒對圖文并茂和以圖畫為主的閱讀材料喜好相當，大班幼兒對圖文并茂閱讀材料的喜好程度大于小班和中班。在尊重幼兒自主選擇、自主閱讀的基礎上，滿足他們在閱讀過程中的好奇心和求知欲，充分體現圖書在幼兒成長過程中的價值，讓幼兒能夠體驗到快樂。

環境和材料的有效創設與投放是幼兒區域自主閱讀的必要前提，教師在組織閱讀區域活動時務必建立明確的目標意識，準確把握幼兒學會閱讀的路徑，通過有效的組織實施，讓幼兒通過自主、快樂的閱讀獲得發展。