淺談農村小學語文高年段習作素材的積累與應用

張海群

【摘 要】小學語文是小學重要學科之一，是學生了解漢語文學的基礎，小學語文的寫作則是學生鍛煉語言表達和與人交流的重要方式。目前的農村小學教育針對于學生習作能力低，習作不積極的現象，各個農村小學語文教育工作者正積極對小學高年級段的學生習作加強鍛煉，相出了許多提高對策。這篇文章就淺要分析農村小學語文高年段習作素材的積累與應用。

【關鍵詞】農村 小學語文 高年段 習作 素材積累

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0197-01

一、農村小學語文高年段習作素材的積累

（一）營造出一種輕松愉悅的寫作氛圍

學生對于知識的學習往往與所處的環境息息相關，一種輕松愉悅的學習氛圍會對學生的學習大有幫助。尤其對于農村小學教育來說，農村小學的教育環境、教學設備、師資配備等方面與城鎮相比存在劣勢，為學生創造舒適的寫作環境，對于農村高年級的學生是一種積極向上的引導。

根據農村學生的實際情況出發，讓他們在自然中捕捉到一些美的場景，一些優良的民俗文化，刻印在腦海里，這就是一種素材積累的方法。另外還可以加強高年段學生的交流分享鍛煉，每個人對于素材的捕捉角度和深度都是不同的，在日常的教育教學中，加強農村小學高年段學生相互交流，可以起到資源共享的效果。學生在交流之中，積累大量的素材，為今后的習作奠定基礎。

（二）培養學生隨筆記錄和日記的習慣

習作的重點突出在“寫”上，一篇優秀的小學文章在語言結構、思想深度上存在其過人之處，它必然是由大量的素材積累修飾升華得到。日常的日記習慣，遇到有意義有趣的事進行隨筆等記錄的方式對于小學習作素材積累大有幫助。

隨筆記錄和日記是寫作的基礎，是拓展學生寫作思維、構建學生寫作結構、提高學生語言素養的基礎。比如遇到優美的詩句、警示性的名言、歷史典故等內容，隨筆記錄下來，對于這些知識有一定的認識和掌握，就會在習作中大放異彩。寫作素材又包括日常直接或間接發生的事象材料，包括現實中遇到的人和事，也包括山水鳥獸等景物，這時候學生以日記的方式記錄下這些畫面，對于素材的積累也大有幫助。

總而言之，對于農村小學語文高年段學生的習作水平，要從日常的素材積累開始。積累大量豐富的寫作素材，會提高學生的寫作時間，也會培養農村小學高年段學生的習作興趣，對語文教學目標的整體實現奠定基礎。

二、農村小學語文高年段習作素材的應用

（一）結合素材升華文章

農村小學高年段的文章深度相對于低年級要有明顯的提升，但是在教學中遇到的現象就是很多高年級學生的寫作水平和二三年級相比沒有太明顯的提升，其主要原因就是對于素材的積累不到位，或者是積累了素材但沒有用于文章的創作之中。針對于這種現象，教師要加強對學生實踐能力的培養。所謂寫作方面的實踐能力，就是將積累的素材應用化。

例如對于一篇寫人的文章，突出展現母愛的文章，，每一個農村學生都對父母有著深厚的感情，他們深知在外打工的父母的不容易。在這篇寫人文章的的創作中，如果學生加入一句古詩“誰言寸草心，報得三春暉”，會使這篇文章的情感得到很大的升華。像這樣結合素材使文章得到升華的例子還能舉出很多，日常的教學中老師要加強對學生結合素材能力的鍛煉。

前文提到，素材的累積，可以是古詩詞，也可以是名言警句，也可以是日常遇到的人或事。小學高年段的學生應該具備起這種結合素材的能力，他們的語文綜合能力已經進入初級水平，讓學生合理應用素材豐富充實文章，是對學生習作能力的一種鍛煉。

（二）尊重學生的個性和習作創新化

農村小學學生的家庭條件與城市學生有本質區別，這也造就了農村學生思想和行動成熟化的現象，所以對于農村小學學生來說，他們的各種能力在正確的培養后會有明顯提高，寫作水平也是如此。首先在“以人為本”教育理念下，要尊重每一個學生的個性發展，對于學生的寫作培養，要用引導性的方式而非強制性。每一個農村小學高年段學生在思想上都日漸成熟，他們會有自己的個性。例如老師讓寫一篇作文時，在不限文體的情況下，許多學生寫了詩歌，或者是接近于散文的文章，這是學生熱愛習作的表現，他們將一篇寫作當成了自己的創作時間，寫詩歌文體的，一定是掌握了小學所有的詩歌才有想法去挑戰詩歌的寫作。老師要尊重學生的個性化創作，對學生習作做出鑒賞和改進建議，這樣才能培養學生對寫作的濃厚興趣。

學生創新化的習作也是學生對于積累的素材的廣泛應用。對于農村小學高年段學生的習作培養，也要融入創新化的思維，創新思維體現在對于不同文章的提取整合和模仿。小學高年段的學生在經歷幾年的教育中學習積累了大量文章，許多文章會有相同的模式，例如寫景手法，描寫角度等，在學生習作時，如果將這種能使文章升華的先進寫作手法用于自己的習作中，會使自己文章有很大的創新。日常的仿寫訓練也可以提升文章的豐富度，同時仿寫也是對文章素材積累的應用。

（三）深度開發習作資源

所謂“深度開發”，在本文中即全面應用所積累的素材，重點在于全面。小學高年級的語文習作已經接近于初中的基礎寫作，所以對寫作素材的利用要更加全面。教師可以適度增加接近于初中的習作訓練，開發出農村小學高年段學生的寫作潛力，在這種接近于初中的習作鍛煉下，學生會主動利用腦海中所有的素材累積，去實現自己的習作。這種模式下，是對小學整體語文資源的充分的利用，也是對日常累積資源的合理利用。

三、結語

總而言之，農村小學高年段習作是非常重要的，是培養學生語文綜合素養的關鍵階段，老師要負起責任，加強引導，使農村小學學生對語文高年段習作素材的積累與應用有進一步的提升。

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