微課視角下的數學教學思考和行動

【摘 要】在“微時代”和“互聯網+教育”的背景下，微課走進了教育教學領域，使新課程教育改革中在砥礪中前行。作者從認識微課、制作微課、駕馭微課這三方面著手，對微課在小學數學教學中的應用進行了研究探索，嘗試走出一條真正實現素質教育的數學教學之路。

【關鍵詞】小學數學 微課 翻轉課堂

【中圖分類號】G434；G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0180-02

新課標要求，小學數學教育要具有生活化、情景化的特點。一切的教育教學手段都要符合小學生的年齡特點[1]。這就要求我們要想盡一切辦法把課堂變得更自由、更靈活，讓學生在更愉快的狀態下更積極地玩數學、學數學，拓展學生的思維空間并激發他們實踐能力，把數學的學習與日常生活融為一體，最終實現數學智慧與美的感悟。著名的數學家華羅庚說：“就數學本身來說，是壯麗多姿、千姿百態、引人入勝的。”只有借助有效的教學手段，才能使學生入迷，從而叩開想象大門，使學生的智力得到發展。那我們該選擇什么樣的教學手段呢？又該如何應用在我們的課堂教學中呢？能對我們的教學起到成效嗎？下面，筆者結合自己的教學實踐，談一些淺陋的認識，以求教于同行。

一、初識微課

第一次接觸微課，是在一次現代化信息技術能力提升工程培訓中，自己通過認真學習和研究，發現微課與常規課有著較大的區別和獨特的特點。首先，微課“微”而小，是指授課時間短小，微課的授課時間一般控制在10分鐘以內；而常規課的授課時間一般在40或45分鐘之內。其次，微課“微”而精，是指授課的內容必須突出一個重點或難點，只需講授清楚一個知識點即可，如某個概念、公式、實驗等；而常規課要講授的內容往往不止一個知識點。第三，微課“微”而巧，是指微課授課的方式靈巧多變。可以用栩栩如生的教學視頻、音頻等信息技術媒體為載體[2]，如需要可在任何場地反復觀看學習，尤其是在學生家中；而常規課講授的方式卻相對單一，一般只能在教室進行面對面的授課。微課雖“微”，但“管中窺豹，時見一斑”，它真真切切起到了見微知著、一葉知秋的功效；同時，也讓自己產生了一種“楊家有女初長成，養在深閨人未識”的相見恨晚之感。

二、制作微課

認識微課以后，我在認真地思考如下問題：究竟微課能對自己的數學教學有幫助嗎？對學生的學習有幫助嗎？怎樣才能運用自如呢？于是，我翻閱了多本微課制作的相關書籍并觀看了制作視頻，對微課有了進一步的了解后，開始走上了微課制作之路。

我選擇從最簡單的、易操作的錄屏微課制作入手，根據操作流程，合理選題，精心設計，專業制作。以《認識圖形》為例，我以章節內容為藍本，繪制三維圖像，更加直觀、形象地呈現圖形。在講解長方形周長計算公式的時候，我借助動畫，呈現出計算公式中蘊含的內容，幫助學生更好地理解、記憶該公式。在數學教學中，我充分抓住小學生喜歡看動畫片、好奇心強且注意力持久度短等各方面的特點，制作動畫微課，借助小故事來創設教學情境。以《長方形的面積》為例，首先，我寫好教學分析和教學設計，根據教學分析和設計撰寫解說詞，由于微課時間短，所以講解長方形面積計算公式的時候要語言干練、吐字清晰、避免口誤及重復，力求把要講述的內容能與錄制作者的表達方式、手勢、表情融合在一起。然后，我認真制作本節課的課件（PPT），通過用“小正方形”來“擺一擺”設置動畫效果，并給每個“小正方形”搭配明亮的顏色，合理安排畫面布局和文字說明，圖文并茂，讓學生產生較強的視覺效果，使其具有可觀賞性，從而使微課具有吸引力和視覺沖擊力，激發學生的學習欲望。最后，一切準備就緒，開始錄制微課。在制作微課時，我力求語言簡潔、精煉，在視頻中盡量調整好自己的情緒，講解過程中盡量用口語講述，做到通俗易懂。

微課做得好不好，成不成功，其標準可能有很多，但筆者認為最好的標準是：在沒有老師現場介入的情況下，學生能夠自主跟隨微課進行學習，掌握微課呈現的知識。如此方為一個成功的微課。

三、駕馭微課

通過實踐，筆者真切感受到微課對小學數學教學的“見微知著”作用，并且發現，要駕馭微課就要努力尋求微課與小學數學以及小學生的契合點。

（一）激發興趣

“興趣是最好的老師”，小學數學的大部分內容適合進行微課教學，所以我會結合相關章節內容，根據學生的興趣愛好、心理特征等，采用動畫卡通、電子特效等形式豐富的微視頻，讓教學內容更加生動、形象，更具趣味性，從而激發小學生的學習數學的興趣。以《長方形的面積》為例，制作出淘氣和笑笑兩個卡通動畫人物，并于講故事的方式來引出計算“長方形的面積”的新課題：“自從淘氣和笑笑認識了平方厘米、平方分米、平方米面積單位之后，他們倆就喜歡上了測量面積的工作。今天他們要測量課本上3個長方形的面積。淘氣想：‘應該用哪個面積單位比較合適呢？笑笑說：‘課本上長方形的面積比較小，應該用平方厘米做單位吧。于是，兩個小朋友就拿出準備好的1平方厘米的小正方形，準備測量這三個長方形的面積。他們能成功嗎？”故事的講述，引起了學生們的好奇心，激發了他們的興趣，讓他們一下便融入課堂教學中。

（二）激活思維

思維素養的培養在學生的學習過程中尤其重要。為此，作為引導者的我，發現微課在這方面有著非常明顯的優勢，能夠比常規課堂更好地激發小學生的數學潛能。學生可以利用微課這一載體，在課前反復研究學習，解決自學過程中遇到的各種問題。再以《長方形的面積》為例，我讓學生先觀看相關的微視頻，自學相關的教材內容，了解本節課需要掌握的基本知識與技能，探索出每個長方形的長和寬與面積的關系，并且得出結論：長方形的面積=長×寬。至此，我適時拋出了如下問題：如何計算正方形的面積呢？我們能不能利用所學的計算長方形面積的知識計算出正方形的面積呢？它們之間有什么聯系嗎？適當的問題與各種猜想，都能激發小學生的數學思維，促使學生主動去參與數學活動，建構知識，自主探索，合作交流，突破教學重難點，體驗成功的快樂。

（三）有效遷移

遷移是在信息化環境下，強調以問題為中心，以學生為主體的整合探究模式，它體現在課內向課外的有效延伸。這符合現代教育理念的四觀，即：注重學生主體性的學生觀，學生自主學習、合作學習、探究學習的學習觀，新型因材施教，分層教學的教學觀，“獨立性與依賴性相統一”的心理發展觀[3]。那么，如何進行有效的學習遷移？筆者將課堂翻轉了起來：步驟1：與家長溝通，轉變家長的教育觀念，在取得家長的信任和支持后，通過U慕平臺上傳微課，將微課視頻分享到微信群上。步驟2：布置家庭作業，觀看視頻，微課助學。步驟3：將全班學生分成6人小組，每個小組選出小組長，在小組長的帶領下進行合作學習，學生之間進行交流討論，表達自己對昨晚觀看視頻的知識理解，討論各環節遇到的疑難點并匯報給小組長，小組長進行統計匯總后由數學科代表交給老師。步驟4：針對學生尚未解決的疑難點進行講解和剖析，并對學生的合作學習進行合理的評價。

實踐證明，翻轉課堂讓學生能更合理、有序地參與到合作學習中，遇到問題能積極思考，勇于嘗試解決問題的方法，數學思維也得到了更好的鍛煉，動手能力不斷加強。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在“微時代”和“互聯網+教育”的背景下，教師要不斷研究探索微課這個“新朋友”在數學課堂教學中的應用。要根據教材內容及小學生各方面的特點，制作可行的微視頻，恰當地運用微課這一高效的教學手段，來達到創造良好的教學情境，優化教學方法，激發學生學習數學的興趣，激發他們各方面的潛能，提高他們數學素養的效果，真正使課堂教學走上素質教育的道路。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]馬九克.微課視頻制作與翻轉課堂教學[M].華東師范出版社，2016（8）.

[3]黃發國，張福濤.翻轉課堂理論研究與實踐探索[M].山東友誼出版社，2014（9）.

作者簡介：

葉麗娜（1975-），女，廣東省梅州市人，漢族，梅州市梅江區普育小學一級教師。