農村小學數學課堂提問的教學技巧和方法

黃享朗

【摘 要】農村小學數學課堂提問教學應用技巧與方法適用環境差異化明顯，不同的教學環境下合理選擇教學技巧及教學方法有助于提升農村小學數學課堂教學質量。本文將以農村小學數學課堂提問教學技巧與方法的應用為基礎，對其運用價值及面臨的基礎性問題做逐一闡述，并制定相關的教學技巧與方法運用方案，以此為農村地區小學數學教學科學的運用課堂提問教學開展教育工作提供部分參考性建議。

【關鍵詞】農村 小學數學 課堂提問 教學 技巧 方法

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0169-02

引言

近年來，我國對于小學階段學生教育工作的開展重視程度逐年提升，尤其是農村地區的小學教育管理成為各地區基礎教學工作開展的重中之重。課堂提問教學是現階段小學教學較為常見的教育模式，對培養學生良好思維邏輯能力具有重要意義，尤其對于數學教學而言，是調動學生學習積極性及解決學生學習興趣不足等相關問題的主要教學方式之一。

一、農村小學數學課堂提問教學技巧運用價值

農村小學數學課堂提問教學運用實際教學價值體現在對學生數學邏輯思維能力培養方面，同時使學生在后續階段的數學獨立思考水平得以提升。這一問題的研究實際上可以從學生整體學生成績不足方面進行探究。通常學生在小學三年級階段數學學習成績實際差異不大，農村小學數學初期教學成績與城鎮小學初期教學成績并無差異，而一旦接觸到小學四年級至五年級的數學題目，學生的總體數學學習差距明顯拉開，直至其大學畢業基本數學成績差距仍難以彌補，甚至于部分學生在小學初期階段數學成績良好，學習階段上升至初中或高中后，數學成績直線下滑，其根本因素在于學生在小學初期學習方面未能形成良好的數學思維概念，學生對于數學知識的理解僅停留在理論計算方面，未能真切的掌握數學學習的核心要素。所以農村小學數學課堂提問教學的應用，其根本價值在于培養學生獨立的數學思考能力，即便學生在中期數學學習過程中掉隊，仍可有效的對前期階段所學的數學知識進行銜接，以此彌補數學學習不足，因此數學課堂提問教學對于農村地區的小學數學教學而言意義重大，具有重要的教育實踐價值。

二、農村小學數學課堂提問教學技巧及方法應用的問題

農村小學教學工作的開展受教學條件的限制部分內容難以與實際教學綱要保持一致，需靈活應用各類社會資源，對現有的農村小學數學教育課堂提問的應用加以實現，從而提高農村地區綜合性數學教學水平，為學生未來階段更好的學習數學與了解數學創設有利環境。現階段的農村小學數學課堂提問教學應用問題主要局限于教學技巧選用不適、教學方法選擇針對性不強及教學內容與當地教學條件格格不入三個方面。

（一）教學技巧選用不符合當前教育條件。教學技巧的科學選用將直接影響后續階段數學教育質量。農村地區學生對于社會大環境的了解相對較少，教學技巧的選擇不應過于繁復，從最簡單的學習技巧開始進行教學練習，不斷的改進教學方案，結合學生的學習能力及數學思維邏輯能力做深入分析，保障所選的教學技巧符合學生的實際理解能力。現階段部分農村教師雖掌握專業化教學能力，但實踐經驗不足，在對學生學習水平的掌控方面相對有所欠缺，導致教學技巧的選用難度過高，既增加教學難度，同時也進一步增加學生的學習難度。

（二）教育方法的選擇實際教育針對性不強。教學方法選擇的針對性問題，實際上是為了提高農村教學環境的教育強度，解決學生知識面不足問題，保障學生均在小學階段的數學學習方面學到有價值的數學知識。農村由于信息化建設條件相對較差，在信息輸出及輸入方面有限，教學資源也相對較少，課堂教學方面主要采用集體化教學模式，課堂教學問題的提出大多根據教學教材進行選用，未能針對學生的學習能力制定相關的問題規劃，學習能力不足的學生往往易在課堂學習提問環節受到心理打擊，從而對數學學習產生一定的抵觸心理，進而影響后續階段的數學教學與學習，所以制定有針對性的方案并選擇適宜的教學方法，在農村小學課堂提問教學應用的關鍵所在。

（三）教學技巧及方法選用未能結合當地文化環境及教育環境。農村地區并不泛指城市郊區及農業生產地區，其涵蓋內容包括各不同民族，基礎文化風貌及人文環境差異較大，因而因材施教便在農村地區的教育工作開展方面突顯的尤為重要。因材施教的概念不是采用菜市場買菜挑挑揀揀的方式開展教學工作，而是結合當地的人文發展環境及社會發展環境等多種要素做教學規劃。近年來，我國教師向農村地區支教的趨勢日益明顯，為農村地區的文化發展及知識人才儲備的提高夯實重要的教育基礎，但同時教學方法選擇不適及教學技巧運用不合理，也在近期的農村教學方面略顯突出，尤其在小學數學教育方面學生學不懂及學不通的情況尤為常見，需要利用課堂提問教學，對以上問題予以解決。

三、農村小學數學課堂提問教學技巧與方法運用的途徑與改進方向

農村小學數學課堂提問教學技巧與方法的運用必須結合多方面的實際要素，根據現有的教學條件，積極的做好深度教學分析與探究，不斷的發現問題與解決問題，幫助農村地區學生對數學知識學習概念有新的理解，進而將課堂提問教學全面化的帶入農村小學數學教育課堂。

（一）注重興趣教學，引入現代化教學手段。農村小學學生數學學習興趣的產生要通過主動教學途徑做好引導，在教學方法上和教學手段方面要重視對現代化教學模式的引用，打破傳統教學體系壟斷的僵局，使學生從知識學習的被動接受者成為數學學習的主導者。例如，在課堂提問內容的設置上，可采用興趣化教學方法，將學生感興趣的動漫、電子競技等相關元素加以融入，使學生找到數學知識學習與實際生活的共同點，以此著手，不斷的指引學生走向正確的數學知識學習方向，將現代化多媒體教學設備的實際教學效益充分發揮，采用信息化教學及信息化問題采集方法，對學生學習動態進行實時掌握，為農村學生小學階段更好的產生數學學習興趣奠定良好根基。

（二）建立提問評價模塊，提高學生提問教學參與性。提問評價模塊的建立必須遵守公平公正的基本原則，即便在教學條件有所欠缺的農村地區，也應保持公平的教育競爭環境，通過建立提問評價模塊，使學生更積極的參與到課堂提問教學環境，繼而形成良性循環，幫助學生在問題回答的過程中實現數學學習價值。例如教師可采用教師點評及學生互評的方法，讓學生參與到提問教學活動，以提問內容做小組劃分，不同的小組所討論的提問內容要有所區別，在多種教育節點選擇適宜的問題項目，通過制定提問評價目標，幫助學生在集體中突出自身數學學習優勢，并可為提問評價相對較高的學生給予一定的物質獎勵，使學生產生積極向前的動力，以提問評價模塊為支點為學生主動參與課堂提問教學提供良好契機。

四、結語

農村小學教學的課堂提問教學涉及內容寬泛，教學技巧及方法的運用條件也相對較多，需要結合教學條件、教學環境及教學目標等，做好深入的教學應用分析，切實的發揮多種課堂提問教學實際教學效用，為農村地區學生更好的理解數學、學習數學及研究數學夯實基礎。

參考文獻：

[1]魏菊紅. 農村小學數學有效課堂教學方法的研究[J]. 考試周刊， 2018（32）.

[2]張建輝. 農村小學數學課堂教學的有效性策略初探[J]. 新課程（上）， 2015（12）.