新課改下高中地理問題式教學的設計策略

黃偉

【摘 要】本文從高中地理學科角度剖析問題式教學方法，以人教版高中地理必修1《大規模海水運動》為例，分為創設情境、自主探究、合作討論、總結評價四個環節，示范問題式教學在地理課堂的應用，并從優化問題設置、營造愉快的課堂氛圍、突出學生能力的培養、采用多樣化的教學評價對問題式教學進行了反思，為當前高中地理教學提供科學依據。

【關鍵詞】 問題式教學 高中地理 洋流

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0154-02

高中地理新課程標準倡導探究式學習與問題式學習，過程與方法目標中明確要求“嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策”。為此，本文以人教版高中地理必修1《大規模海水運動》為例，通過案例示范問題式教學在地理課堂中的應用，并反思問題式地理教學中應注意的問題。

一、問題式教學的概念

問題式教學法來源于 1969 年加拿大麥克馬斯特大學醫學院教授巴羅斯提出的 PBL 教學模式（基于問題的學習 Problem-Based Learning，簡稱 PBL），美國哈佛大學在 1985 年將其改進并推廣，引起了教育界的廣泛關注。問題式教學法因其摒棄了傳統以記憶為主的教學方式，更加注重能力的培養，所以很快從醫學領域拓展到其他領域，并從大學教育逐漸擴展到中學教育。

二、問題式教學的設計

（一）教學內容

《大規模海水運動》是人教版高中地理必修1的教學內容，從新課程標準來看，本節課的重難點是掌握洋流名稱和洋流運動規律，并了解不同性質洋流對沿岸氣候的影響。世界范圍內洋流眾多，性質不一，紛繁復雜，較難識記，因此，如何激發學生對本節課的學習興趣，讓學生學會總結地理規律進而提高其地理分析能力是教學成功的關鍵。

（二）教學過程

孔子認為，學習過程主要由“學”、 “思”、 “習”、 “行”四個環節構成。在《中庸》一書中，學習過程主要由“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”五個階段構成，即“學問思辨行”的學習程序。因此，問題式教學應以問題為線索，以設置問題為開端，解答問題為結束，包括創設情境、自主探究、合作討論和總結評價四個方面。

1.設置問題，創設情境。在課堂開始時，教師要精心設計問題，創設教學情境。在本節課的開始，教師播放《泰坦尼克號》沉船視頻，設問：這段視頻想必大家都很熟悉，它是《泰坦尼克號》中的片段。那么大家在感嘆宏大的電影場景和男女主角凄美愛情的同時，有沒有想過是什么導致了泰坦尼克號的沉沒呢？因為這個電影比較經典，學生都比較熟悉，且與本節課與洋流的學習有密切聯系。因此，將該視頻和設問作為課程問題導入，有助于創設良好的教學情境、調動學生的情感注意力和情感體驗力。

2.引導學習，自主探究。教師引導學生閱讀課本，理解盛行風是海水運動的主要動力，并講解洋流的形成原因。給出全球洋流運動簡圖，要求學生對比課本全球洋流分布圖和洋流運動簡圖，試著找出洋流運動的主要規律，并布置探究任務，讓學生在用紅色筆在簡圖中標出暖流，藍色筆標出寒流，進而嘗試自己畫出全球洋流運動簡圖。

3.小組討論，合作學習。教師將全班分為 4-6 個小組，分享每個成員得出的結論，提出解答問題過程中的疑問，共同探討。在這個過程中，學生交換自己的學習成果，比較他人與自己結論的差異，反思自己。當然也可以展開辯論，從而加強學生記憶，學會多方位、多角度思考問題，提高學生解答問題的能力。每組派出代表在黑板上畫出洋流簡圖，由教師和全班同學討論并批改。這樣的教學設計可以提高學生學習積極性，有助于確立學生的主體地位，活躍課堂氣氛，提高教學質量。

4.教師點撥，綜合評價。這個環節對于整節課來說至關重要。教師是學生學習的引導者和促進者，教師在最后的精細講解在本節課起到畫龍點睛的巨大作用。在經過學生自主探究和小組討論之后，學生對本節課的重點內容已經有了一定的了解，教師將學生得出的結論匯總，根據學生沒有解決的問題，提煉要點，進行深入淺出的講解。引導觀察全球洋流分布圖，找到泰坦尼克號沉船的紐芬蘭海域，幫助學生分析：南下的拉布拉多寒流經常攜帶冰山，加之拉布拉多寒流和北大西洋暖流交匯處多形成海霧，對于泰坦尼克號的行駛造成巨大的困難，再加上人為的疏忽，最終導致了這艘“不沉之船”在處女航中的沉沒。

（三）問題式教學的反思

新課程改革的實行，對傳統的教育觀念和行為都是不小的沖擊。盡管問題式教學已被部分教師認可甚至開始嘗試應用，但是還有很多地方值得我們推敲與反思。

1.優化問題設置。在問題式教學中，問題是教學的起點和歸宿，也是教學的主線。知識圍繞問題而產生，教學圍繞問題而展開。因此，如何正確設置問題至關重要。教師在創設地理問題時，要注意問題針對性、科學性、開放性和創造性。需要指出的是，教師在設置問題時，還要注意問題的難易程度，教師需要給學生在已知和未知之間搭建橋梁，根據學生已有的認知水平，提出具有挑戰空間的問題，讓學生能夠通過自己的努力獲得學習成果。

2.營造愉快的課堂氛圍。創設合適的課堂問題情境，營造良好的課堂氛圍，是問題式教學的優勢所在。心理學研究表明，學生在情緒飽滿、心情舒暢的情境下，思維較為放松和活躍，記憶力達到最優狀態。因此，在使用問題式教學法時，要注重以學生為主體，教師為主導，讓學生與學生、學生與教師之間產生互動與對話，在交流中，教師了解學生在學習中產生的疑惑與不解，記錄并總結，提倡多方位多角度思考問題，創造活躍的課堂氛圍，讓學生以飽滿的情緒積極地投入到地理課堂。

3.注重學生能力的培養。在新課程改革中，課程的要求已不再局限于課本知識的傳授，而是注重學生對知識的運用和能力的培養。學必有思，以學促思，我國傳統受中庸思想的影響，講究求同存異，但是，在創新定勝負的今天，新的想法與思維至關重要。所以，在問題式教學中，教師給學生充分的發揮空間，暢所欲言，讓課堂成為學生展示自己的舞臺，提倡辯論與共同討論，鼓勵學生發出質疑的聲音。

總之，問題式教學既要增強問題分析和問題解決的能力，也要提高問題意識。因此，深化新課程改革，提高教學質量，教學應遵循“指向問題解決的教與學”的思路，走上一條問題式教學的道路，這需要教師長時間循序漸進地努力，需要我們做的還有很多。

參考文獻：

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