遵循認知規律，構建啟智型小學數學課堂

李唐杰

【摘 要】 眾所周知，數學是一門邏輯性很強的學科。在小學數學教學中，只有遵循兒童的認知特征才能激起他們學習數學的樂趣。興趣是數學學習的催化劑，只有在引趣過程中啟智，才能有效的構建知識。文章圍繞如何遵循兒童的認知開展教學進行闡述，旨在發展學生的數學思維。

【關鍵詞】小學數學 認知 思維 啟智 教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0115-02

心理學家維果斯基認為：“思維活動動機是學習的誘因，是啟發思考活動的根本?！睂嵺`證明，在小學數學教學中學生的思維能力提高了就能通過各種思想方法來解決問題。這樣，不僅有助于學生開拓思維空間，還切實提高了學生的學習品質。因此，在小學數學教學中要遵循兒童的認知規律來改善他們的思維能力。這樣，才能讓小學數學課堂充滿智慧的力量。

一、直觀呈現知識，激發兒童學習數學興趣

認知心理學家皮亞杰認為：“兒童的大腦是用形象思維的，并通過直觀的事物進行概括與歸納?！庇纱丝芍W生的認知特征決定了小學數學教學中要開展直觀教學。我們知道，直觀的呈現知識是激發兒童思維興趣的關鍵。因此，在教學過程中可以利用多媒體技術讓抽象的數學知識變得更加清晰，從而激發小學生的學習興趣。例如：在教學“圓柱的側面積和表面積”時，就利用制作多媒體課件，直觀的展示圓柱的表面積與側面積。然后提出問題引發學生思考：這個圓柱的面積是多少平方米？通過這個問題讓學生獨立思考。接著，通過觀看多媒體課件開展新知學習，從屏幕中學生們可以清晰地認識到圓柱展開后就得到一個長方形。最后，要求學生課后在家中找一個有側面標簽的圓柱體包裝罐剪一剪，連檢驗剪開的圓柱的側面積是否也是長方形。不難發現，在這一過程中把本來靜態的圓柱側面積知識變成了動態的知識。在這樣的學習過程中，多媒體技術直觀的呈現出知識的形成與發展過程，從而激發了學生的探究興趣，從而取得理想的教學效果。

二、啟發學生認知，發展學生數學思維能力

兩千多年前我國古代教育家孔子有“不憤不啟，不悱不發”這樣的思維啟發式教育理論，其教育思想就是重視教學中的思維啟發。實踐證明，只有深化了課堂教學的效果才能把發展學生數學思維能力落實到實處。所以，在小學數學教學中培養兒童的思維能力是發展學生數學核心素養的具體體現。眾所周知，一個人的思維能力形成與觀察能力、歸納能力、抽象能力、分析問題與解決問題能力等息息相關的。因此，通過開展啟發式教學有效的發展了小學生的思維能力。例如：在教學“三角形面積結算公式”時，我們就可以有效的進行知識的貫穿，比如利用長方形、平行四邊形的面積計算公式，讓學生們用兩個直角三角板拼接成長方形，再用兩個全等三角形拼接出一個平行四邊形，之后學生們就會明白為什么三角形面積計算要長乘高除以二了。通過這樣的思維啟發，在潛移默化中提高了學生的思維能力。實踐證明，培養學生的思維能力應該作為數學學科教學的核心任務。只有發展學生的思維能力，才能達到數學學科育人的目的。

三、注重實驗教學，促使數學思維更加深刻

《小學數學課程標準》中指出：“有效的數學教學活動不是讓學生單純地依賴模仿與記憶來完成，而是通過開展實踐操作活動來完成的，最終通過自主探索與實踐來提高學習效果。”我們知道，開展數學實驗不僅可以培養學生的動手操作能力。同時，數學實驗還能驗證認知得出的結論，從而加深學生對所學知識的理解。例如：在教學“長方形與正方形面積計算”時，就把全班學生分成幾個學習小組，通過相互之間的合作來計算學校籃球場的面積。并且讓學生自行設計實驗步驟，在實驗過程中共同討論選擇什么樣的測量工具；對每個小組中進行分工，通過計算并記錄所有數據。在這樣的數學實驗活動中，學生們不僅自主設計了實驗的步驟，而且從實驗中獲得相關的數據，探求面積計算的原理與結果。橢圓形的操場經過學生的劃分，分別計算不同形狀的面積后再把所有的面積加上一起從而得出結果。 開展這樣的數學實驗，既培養了學生的動手操作能力，認識到面積計算公式的過程。同時，更加強化了學生的思維認知，從而讓數學思維變得更加深刻。

四、開展實踐活動，強化學生思維認知力度

行為主義心理學家華生指出：“信息的接收與處理既是思維的結果，也是實踐過程的強化?！蔽覀冎?，數學教學中需要培養學生思維認知的力度。所以，小學數學教學中要引導學生通過實踐開發智力、強化思維，從而培養學生解決問題的能力。例如：在教學“認識幾何圖形”時，就利用小學生認識長方形、正方形、三角形等簡單幾何圖形的基礎上，引導學生開展“奇妙的七巧板”這樣的實踐活動。教學過程中先讓他們用七巧板去拼、擺成幾何圖形。接著，引導學生用七巧板拼出人或物來，并且將自己拼出來的圖形畫出來，充分去展示自身的個性，讓他們更好地去培養對數學學科的興趣。最后，通過這個活動去讓學生評選出最優秀的作品，讓他們在活動中發展智力。再如：在教學“數的讀法和寫法”時，就引導學生開展“拼拼讀讀寫寫”的實踐活動課。讓學生通過拼讀卡片，按組開展寫數、省略萬后面的尾數求近似數。這樣，就讓學生把動手操作活動與數學思維方法緊密結合到一起，從而激活了學生的思維認知力度。

綜合上述，在小學數學教學中應該根據兒童的認知特點進行思維方式與思維習慣的培養。這就要求我們通過各種教學策略的引入，啟發學生自主探索，從而在積極的思考中進行數學規律的感知。只有這樣，才能鞏固課堂教學的成果，從而達到提高小學數學的課堂教學效果的目的。

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