基于核心素養下發展小學生思維品質的教學設計

【摘要】英語教育的目標不僅僅是為了培養學生的綜合語言運用能力，還應體現在促進學生的心智發展，塑造健康的品格方面。

【關鍵詞】核心素養；教學設計；思維品質；學習能力

【作者簡介】趙阜，深圳市寶安區教育局第五學區教育辦。

英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。所謂思維品質是指學生應該具備一定的思考辨析能力，包括分析、推理、概括、正確評判、理性表達思想觀點，初步用英語進行多元思維的能力。

本文以上海牛津版小學英語五年級上冊Module3 Things we do Unit8 Buying clothes為例， 通過具體的課例分析，探究有益于提升學生思維品質的教學設計，促進學生學習能力發展，為終身英語學習打下堅實的基礎。

一、教學設計要有整體思路，體現整體意識

筆者平時聽課中經常遇到這種情況：許多教師在教學實施中沒有整體性，學習內容零散，缺乏連貫、一致性；目標不一致，不依據教學目的思考活動設計，缺少語境支持。造成的結果就是學生的語言表達能力較弱、閱讀能力、思維能力比較差，自主學習能力不強。

要改變這種情況，教師平時在解讀教材、備課中，要有整體教學設計意識，從整體上把握、處理、安排單元教學內容。體現在教學目標一致、教學任務、活動一致。以話題為語境、語料，以學生為主體，以任務為驅動，使教學內容整體化，教學過程相互聯系，層層遞進，環環相扣。

以上海牛津版五年級下冊第8單元 Buying clothes為例，進行分析。本單元主要內容包括1.Listen and say 欄目，本欄目主要學習內容為對話，含核心句型 Which dress do you like ， the blue one or the pink one ？ 及 sweater ， coat， trousers， shoes四個核心詞匯。2.Read a story 欄目，學生所熟悉的寓言故事 The emperors new clothes。

基于本單元主題，聯系學生生活實際，對教學內容進行了重新整合。以主人公Kitty接到邀請函為主線，設計了3個遞進式的話題，第1課時Choosing clothes，第2課時Buying clothes，第3課時The emperors new clothes。

整體設計思路安排：第1課時Choosing clothes，Kitty和她的家人在家里挑選衣服場景，提出問題，引發學生思考，激活背景知識，以舊帶新，導入新知的學習。Kitty和家人沒有挑選到合適的服裝，決定去購物中心買衣服，引出第2課時Buying clothes話題，核心知識融入生活 ，讓學生從真正意義上去理解、運用所學的語言，提升對知識的實際運用能力。師生討論第2課時Kitty和Ben參加游玩的圖片，引出第3課時話題 The emperors new clothes，學生通過故事學習，鞏固、內化語言知識和語言技能，提高閱讀理解能力，發展思維品質，提升自主學習能力。

二、教學設計要關注文本內容、情感，培養用英語進行多元思維的能力

第3課時The emperors new clothes寓言故事 ，內容相對簡單，教師對文本內容進行了補充，增加了大臣這一角色，使故事情節更加完整。

1.教師出示圖片，提出問題，激發學生思考、討論，引出學習話題。

Q1： Who is this man ？

Q2： Whats the title of this story？

2.播放完整故事，再提問題，引導學生及時獲取信息，處理信息，了解故事中的主要人物及皇帝的喜好。

Q1： What does the emperor like ？

Q2： How many characters do you know in this story ？

3.朗讀，體驗、理解、感悟故事。這一環節，教師在操練、鞏固語言結構，發展語言技能，培養閱讀能力的同時，還應關注文本的內容與情感，學生通過學習故事，分析、評判不同人物的性格與心理變化。

1.Read and fill in the information. 快速朗讀，獲取關鍵信息，了解故事發展線索，培養閱讀策略。

2.Read and answer the questions. 再讀，思考并回答問題，培養學生閱讀理解能力。

Q1： What do you think of the man？

S： He is clever/ greedy / foxy/not honest/ a cheater.

Q2： How is the emperor/minister ， do you like him？

Q3： Why do people keep quiet？

Q4： What do you think of the child？

S： He is smart / honest / not afraid of the emperor.

Q5： Who do you like the most in the story ， why？

通過挖掘文本內容，引導學生積極思考，分析、評判人物特點，培養學生初步用英語多元思維的能力。

3. Role read the story. 學生分角色朗讀，進一步鞏固語言知識，更好理解、感悟故事。

4. Group discuss.

Q： Whats the authors purpose in this story ？

組內討論，班級分享。引導學生總結歸作者意圖，感悟故事寓意，做一個誠實，不愛慕虛榮的人，幫助學生樹立正確的價值觀。

總之，小學階段是學習英語的啟蒙階段，是學生形成良好語音、語感和語言技能，養成英語思維習慣的最佳時期。教師通過有效的教學設計，為學生進一步學習英語打下堅實的基礎。